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Reválidas de la ESO y Bachillerato – borrador de la orden

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Hemos recibido el borrador de la orden ministerial que determina las características y el contenido de las polémicas reválidas de ESO y Bachillerato.

Según el borrador, se realizará una prueba por cada una de las materias con un mínimo de dos y un máximo de 15 preguntas en cada. Las pruebas de la ESO durarán 60 minutos cada una. Las pruebas de Bachillerato durarán 90 minutos cada una. En ambos casos las pruebas durarán un máximo de 4 días.

Para acceso a la universidad las reválidas de bachillerato contarán por un 40% de la nota final y la nota final del expediente escolar un 60%.

Os dejamos el borrador de la orden completo aqui

 

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Pedimos Reconocimiento de la Dislexia

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LA ASOCIACIÓN MADRID CON LA DISLEXIA propone un reconocimiento de la Dislexia en EL DECRETO DEL CONSEJO DE GOBIERNO por el que se establecen para la Comunidad de Madrid, el currículo, la implantación y la organización de la Educación Primaria.

El borrador, que es consecuencia del imperativo desarrollo de la LO 8/2013 y RD 126/2004, sanciona los principios básicos de la equidad en la educación, de la igualdad de oportunidades, de la inclusión de todos en el sistema educativo.

Este borrador tiende a desarrollar uno de los pilares del sistema educativo que es la Educación Primaria y por ello manifiesta que en esta etapa es esencial el desarrollo del lenguaje oral y escrito y de la aritmética y de la geometría. Afirma de manera expresa que se garantizará, el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva, y que su dedicación esfuerzo y rendimiento serán reconocidos mediante los oportunos procedimientos.

El borrador contempla la evaluación prevista al finalizar 6º de Primaria, y en este curso da por resueltas las Dificultades de Aprendizaje; que ni siquiera menciona, denomina o enumera; al señalar que en esta evaluación se procederá a comprobar el grado de adquisición de competencias en materia lingüística y en matemáticas, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el gobierno.

Esta Asociación de MADRID CON LA DISLEXIA es consciente de la inexistencia de un diseño por parte del organismo correspondiente de esas pruebas a realizar al finalizar 6º de Primaria, pero también es consciente de que la Consejería de Educación debe realizar el esfuerzo de identificar en el Decreto las Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades, cuya existencia conoce, es consciente de las mismas, y no pueden ser ocultadas o ignoradas máxime cuando es, precisamente, en esta etapa del aprendizaje escolar donde se manifiesta, se agudiza, y se acompleja al alumno porque no logra llevar su aprendizaje con el mismo ritmo que el resto de sus compañeros. Siendo, además esta etapa donde se les debe proporcionar una terapia de rehabilitación logopédica que en muchas ocasiones se extiende incluso a los dos primeros cursos de la ESO y en los siguientes cursos  precisan de revisiones periódicas,  incluyendo la etapa de Formación Profesional o Bachillerato.

La Consejería de la CAM emplea términos genéricos, vagos e imprecisos,  solventa la cuestión a lo largo del borrador del decreto con lo que denomina Necesidades Específicas de Aprendizaje, pero esa falta de denominación, acrecenta la incertidumbre sobre su regulación. Actualmente suelen englobar dentro de Necesidades Especificas de Aprendizaje a los alumnos con Necesidades Especiales de Educación (ACNEES), quedando los alumnos con dislexia y Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades fuera de este colectivo. Se debe conocer que es lo que se regula, que es lo que se normaliza a través de la norma, y si se encuadra dentro de esas Dificultades de Aprendizaje la dislexia, la discalculía, dislalia, disgrafía y disortografía y que así se denomine, en caso contrario estamos igual que con la normativa anterior. Esa inexistencia de denominación hace que la norma sea ambigua e inconcreta. Es preciso, que dicho decreto exprese sin ambages, sin complejos, la existencia de Dificultades de Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades denominadas dislexia, discalculia, dislalia, disgrafía y disortografía y una vez reconocidas en la norma como existentes va a permitir a los centros educativos conocer mucho más pronto de esa Dificultad Específica de Aprendizaje e identificar y atender cuanto antes a esos niños/as que desconocen que les ocurre, que están sufriendo en el aula, que no entienden porque nadie les ayuda cuando no son ni discapacitados ni incapacitados, viéndose tratados como lo que no son y en ocasiones incluso siendo ignorados dentro del aula porque ese método de enseñanza no es adecuado y necesita otro distinto.

Se alude, en el borrador, a medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje, pero como no identifica cuales son esas dificultades de aprendizaje, porque no las denomina, no prevé los elementos compensadores para evitar desigualdades, y ni mucho menos contempla las medidas que se deben de adoptar por los centros educativos que deben someterse a la Ley y a su desarrollo a través de las comunidades autónomas.

Este borrador en su artículo 13 hace referencia a evaluaciones individualizadas con fines diagnósticos pero estas evaluaciones viene a referirse a supuestos distintos a las dificultades que ocasiona las Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades como la dislexia, la discalculia, dislalia, disgrafía y disortografía.

Es quizás el artículo 17 el único que alude a las Dificultades Específicas de Aprendizaje (no discapacidades) como la  dislexia, la discalculia, la dislalia, disgrafía y la disortografía pues hace referencia a la atención a la diversidad, que no es más que ese cajón de sastre poco definido. Este artículo 17 hace referencia a que se debe de facilitar el aprendizaje de aquellos alumnos que necesiten una atención educativa diferente por tener Necesidades Educativas Especiales, Dificultades Específicas de Aprendizaje, TDAH, Altas Capacidades Intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, o condiciones personales o de historia escolar. Este es el único artículo donde se distingue entre Necesidades Educativas Especiales y Dificultades Específicas de Aprendizaje.  Haciendo que se interprete una vez más y como viene siendo habitual, que los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje no pertenecen al colectivo de Necesidades Especiales de Educación y no pueden beneficiarse ni de sus recursos, ni de sus ayudas, ni de sus adaptaciones o adecuaciones. Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje son alumnos que no necesitan adaptaciones significativas, que necesitan unas adecuaciones en cuanto a la forma de examinar y a la metodología, pero los contenidos no necesitan ser modificados en ningún momento. Estos alumnos presentan Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades, por lo que no se pueden incluir tampoco dentro del colectivo de alumnos con discapacidad.

Señala este precepto en su párrafo siguiente que la Consejería dispondrá de los medios necesarios para que todos los alumnos alcancen el nivel adecuado en las competencias del currículo y los objetivos generales de la educación primaria.

Como se ha dicho, quizás sea este el único precepto que menciona la existencia de alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje, insistimos no discapacidades. Pero al igual que en la normativa anterior no se identifica, no se denomina a esas Dificultades Específicas de Aprendizaje con su nombre real, y conocido por todos como dislexia, discalculia, dislalia, disgrafía y disortografia.

La plena identificación de la dificultad no es un capricho de esta asociación MADRID CON LA DISLEXIA. Es un requisito necesario por cuanto supone el reconocimiento normativo de la dislexia, de la discalculia, de la dislalia, de la disgrafía o de la disortografía y una vez denominada, será más fácil disponer de los medios necesarios para que estas Dificultades Específicas de Aprendizaje puedan ser compensadas con los sistemas adecuados.

Esta Asociación MADRID CON LA DISLEXIA entiende que la Consejería de Educación de Madrid debe en sus Decretos de desarrollo de la LOMCE hacer efectiva esa atención a la diversidad, reconociendo expresamente las denominaciones dislexia, discalculia, dislalia, disgrafía y disortografía. Está obligada a fijar unos criterios de evaluación basados en estas Dificultades Específicas de Aprendizaje  tanto en Primaria, como en Secundaria, como Bachillerato, Formación Profesional, revalidas y Pruebas de Acceso a la Universidad.

La intención del legislador es una educación integradora, inclusiva, garantizando la igualdad de oportunidades, y en base a ello debe dentarse el  Decreto que desarrolla el Curriculum de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid .

Para bajar el archivo: Propuesta McDISLEXIA

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La finalidad de la Educación Primaria

leyes
LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013

 

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

BOE núm. 52,  de 1 de marzo de 2014.

 

El Real Decreto 126/2014 señala en el Artículo 6 los principios generales.

“La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria”.

En el Artículo 9 del Real Decreto 126/2014 hace referencia al proceso de aprendizaje y atención individualizada.

“1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la educación.

5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

 

A pesar de la intencionalidad de la norma, la nueva organización de la Educación Primaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, y aunque se menciona el uso de planteamientos metodológicos innovadores, de detección precoz de las dificultades de aprendizaje, de la enseñanza individualizada, lo cierto es que no contempla las necesidades de aquellos que no tienen habilidades en la lectoescritura por padecer dislexia, disgrafia, discalculia, siendo esta etapa educativa incluida la etapa de ESO, la que más evidencia esa falta de habilidades por tratarse de la etapa en la que se produce la detección de esta dificultad del aprendizaje y da comienzo su tratamiento rehabilitador.

Y es en esta etapa educativa, prolongándose hasta la ESO, donde todavía se encuentran los chicos/as inmersos en el tratamiento logopédico, donde aparecen las primeras trabas del nuevo sistema educativo consistentes en esas pruebas de 3º y 6º de primaria en la que los que padecen la dislexia, disgrafia, discalculia, no han adquirido de manera completa esa habilidad de la lecto escritura, por ello es necesario a todas luces que se realicen unas pruebas acordes con esas situaciones. Una vez acreditado que el menor padece de diselxia, disgrafia o discalculia, las pruebas a las que se deben someter deben estar debidamente adaptadas a la situación, no pudiendo ser nunca las pruebas generales que realizan los alumnos sin ninguna dificultad.

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Noticias de la LOMCE

Todos los debates que estamos viendo sobre la LOMCE estos días parecen superfluos cuando tienes un hij@ con dislexia. Lo importante no es si sirven los libros; lo importante no es si se aplica en 2015; lo importante no es si se “españoliza” o no los contenidos. Cuando sufres en el día a día con tu hij@ las consecuencias de las dislexia, el daño que hace el sistema a diario, entonces todo esto te parece que no tiene importancia. Para nosotr@s  es como si quisiesen empezar la casa por el tejado.

¿De que me sirve tener los mismos libros si me va a costar la misma vida entenderlos?

¿Que me importa que en el 2015 entre la Ley de Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) si a mi esa calidad no me llega?

¿Hablan de dinero para educación pero no me dicen como van a ampliar los recursos para el 10% de su alumnado que tiene dislexia?

¿Tantas prisas con aplicar la LOMCE y a nosotr@s todavía no nos legislan?

Hablan de varios decretos para el desarrollo, separados en función de cada etapa ¿pero cuando van a hacer un Decreto para establecer un marco  que unifique las adecuaciones para los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje en toda España en las Pruebas de Acceso a la Universidad ( selectividad)?

Dicen que la LOMCE es una reforma de calado, y ¿dónde estamos nosotr@s?

A continuación adjuntamos una muestra de las noticias que salieron el 29 de enero. 

Wert cede a la presión autonómica y cambia el desarrollo de la LOMCE

El ministro aplaza los cambios en el currículo de ESO y Bachillerato y promete ampliar el presupuesto

Educación usará fondos europeos contra el paro juvenil

José Ignacio Wert tuvo que sacar su polémica reforma educativa casi en solitario y solo parecía estar también ayer para poner en marcha la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). A última hora de la tarde, ante el malestar de algunas comunidades del PP y la amenaza del resto, que habían amagado con frenar su aplicación todo lo posible, tuvo que dar marcha atrás y aplazar hasta el próximo curso el desarrollo de los currículos de ESO y Bachillerato. Únicamente se diseñarán los cambios para Primaria y FP básica, las dos etapas educativas que deben estrenarse en septiembre, según el calendario de aplicación de la ley.

Para seguir leyendo, sigue este enlace.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/01/29/actualidad/1391024584_114286.html

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“Los libros de primaria son totalmente válidos”

Figar admite que la reforma educativa peca de financiación escasa, pero aplaude los últimos cambios del ministro.

La consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, admite que la reforma educativa peca de plazos muy ajustados y financiación escasa, pero aplaude los últimos cambios del ministro José Ignacio Wert. Sobre la renovación de libros, cree que se pueden aprovechar los actuales en primaria y admite complicaciones en la aplicación de la FP Básica.

Pregunta. ¿Da tiempo a aplicar la LOMCE?

Respuesta. El tema ha cambiado mucho con la reunión de ayer. …

Para seguir leyendo, sigue este enlace al artículo original de El Pais 29.enero.2013 ç

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/01/29/actualidad/1391029505_547220.html

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Mi Carta al Ministro Wert

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Querido “ mi ministro”:

Ante todo pedirte disculpas por mi atrevimiento a tutearte y a tratarte de forma tan coloquial, pero es que eres “ mi ministro”. Si te cuento que soy madre de seis hijos con dislexia y Presidenta de la Asociación de Madrid con la Dislexia,  entenderás un poco más la importancia que supones para mi.

Te voy a poner unos ejemplos para que veas el grado de importancia. En mi casa a las nueve cuando empiezan las noticias significa el “toque de queda”, empiezo rutina de recogida, todo el mundo a la cama, se acabo el día. Ahora, si según veo los titulares veo, que sales tú “mi ministro”. Todo se paraliza, mis horarios cambian y me apodero del mando a distancia. Pongo tono firme, todos se callan y subo el volumen. Para mi es esencial todo aquello que dices o haces como ministro. En tus manos está lo más preciado de mi vida: mis hijos. Yo, todas las mañanas  los deposito en el colegio y los recojo a las cinco, por lo que la mitad del día se encuentran “ bajo tu reino”. Bajo tus normas, bajo tus condiciones y a tu amparo. Si decides que cambias la ley a mi me afecta, de ello depende lo que vayan a aprender mis hijos en su día a día. Si decides que pones revalidas me afecta hasta en mi agenda. Si das o quitas becas me afecta en mi economía, pero sobre todo lo que más me afecta es las Dificultades de Aprendizaje Específica, la dislexia, como las regulas, como las tratas y que importancia les das. Si encima soy Presidenta de la Asociación de Madrid con la Dislexia, ¡imagínate!, podría decir que eres “ mi ministro” por partida doble. Tan importante eres que hasta mis hijos cuando te ven en la tele te identifican, quitando al presidente del gobierno eres el único que identifican de todo el ejecutivo. ¡Fíjate que importante eres!

Por eso te escribo, no se si lo leerás, no sé el alcance que tendrá mi carta. Quiero decirte muchas cosas… como que lo de la detección precoz que dijiste el otro día en la Televisión en el programa de Ana Pastor no está desarrollada, no hay ninguna norma que lo haga. No hay protocolos de dislexia a nivel nacional. Me da la sensación que somos invisibles. Llego incluso a sentir una especie de “acoso institucional”, nadie nos mira, nadie nos quiere dar la logopedia, no nos ubican en ningún tipo de alumnado, no somos discapacitados, no somos de Necesidades Especiales de Educación (NEE). Pero somos parte del sistema educativo, somos ciudadanos y merecedores de tu atención.

Necesitamos un decreto, que nos establezca un marco normativo a nivel nacional para las adecuaciones de estos alumnos para realizar las Pruebas de Acceso a la Universidad, para que se presenten todos en igualdad de oportunidades. “Mi ministro” eso depende de ti, no necesitas más autoridad que la tuya.

Quiero que el principio de diversidad que rige tu Ley Orgánica de Mejora de la Educación (LOMCE) sea real. Para que no me sienta desamparada, para que me crea todo lo que dices por la tele, para que vea que la detección precoz va a ser real. Para que de verdad me crea que el artículo 20 de la Ley Orgánica de Mejora de la Educación (LOMCE), en la parte que dice “ La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.” Sea cierto y haga un buen desarrollo. Que la parte del artículo 20 que habla de “Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar”. Te repito que quiero que sea cierto y lo desarrolles, que no se quede en algo abstracto y bonito de decir, que por favor me des argumentos, es decir desarrollo normativo, para creérmelo. Para poder ir al colegio y pedirlo. Para poder denunciarlo ante la Inspección si no lo cumplen. Para poder saber que mis hijos están en buenas manos.

Te sigo diciendo que los artículo71 y 72 de tu Ley Orgánica de Mejora  Educativa (LOMCE) que hablan de mis hijos que tienen dislexia , cuando hablas de Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se queda en palabras bonitas, mucha empatía y buenas intenciones. Necesitamos más. Necesitamos un buen desarrollo normativo. Necesitamos que se haga a nivel nacional. Todos por igual. Todos con la misma calidad, las misma atención y las mismas oportunidades. Que de verdad que somos todos iguales ante la ley, con o sin dislexia.

Por último “ mi ministro”, con todo mi cariño, pero me gustaría que mediante una pócima tuvieses que tener dislexia y estar durante un día dentro de un colegio, en clase, ah! Y con algún que otro examen. ¡A poder ser con sintaxis! Entonces quizás entenderías todo lo que te cuento. Entenderías que eres “ mi ministro”, mi esperanza y la única persona que puede hacer que la vida de mis hijos pase a ser normal. Eres quien me puede legislar, quien me puede ayudar.

Te agradezco tu tiempo y tu empeño por mejorar la calidad de la enseñanza. Pero si te olvidas de mis hijos y de los demás alumnos que tienen dislexia, te olvidas del 10% de tus  alumnos. Tu fracaso escolar aumentará… y tu Ley no funcionará.

 

Un abrazo

María Sanz-Pastor

Presidenta de la Asociación Madrid con la Dislexia

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