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Pedimos Reconocimiento de la Dislexia

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LA ASOCIACIÓN MADRID CON LA DISLEXIA propone un reconocimiento de la Dislexia en EL DECRETO DEL CONSEJO DE GOBIERNO por el que se establecen para la Comunidad de Madrid, el currículo, la implantación y la organización de la Educación Primaria.

El borrador, que es consecuencia del imperativo desarrollo de la LO 8/2013 y RD 126/2004, sanciona los principios básicos de la equidad en la educación, de la igualdad de oportunidades, de la inclusión de todos en el sistema educativo.

Este borrador tiende a desarrollar uno de los pilares del sistema educativo que es la Educación Primaria y por ello manifiesta que en esta etapa es esencial el desarrollo del lenguaje oral y escrito y de la aritmética y de la geometría. Afirma de manera expresa que se garantizará, el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva, y que su dedicación esfuerzo y rendimiento serán reconocidos mediante los oportunos procedimientos.

El borrador contempla la evaluación prevista al finalizar 6º de Primaria, y en este curso da por resueltas las Dificultades de Aprendizaje; que ni siquiera menciona, denomina o enumera; al señalar que en esta evaluación se procederá a comprobar el grado de adquisición de competencias en materia lingüística y en matemáticas, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el gobierno.

Esta Asociación de MADRID CON LA DISLEXIA es consciente de la inexistencia de un diseño por parte del organismo correspondiente de esas pruebas a realizar al finalizar 6º de Primaria, pero también es consciente de que la Consejería de Educación debe realizar el esfuerzo de identificar en el Decreto las Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades, cuya existencia conoce, es consciente de las mismas, y no pueden ser ocultadas o ignoradas máxime cuando es, precisamente, en esta etapa del aprendizaje escolar donde se manifiesta, se agudiza, y se acompleja al alumno porque no logra llevar su aprendizaje con el mismo ritmo que el resto de sus compañeros. Siendo, además esta etapa donde se les debe proporcionar una terapia de rehabilitación logopédica que en muchas ocasiones se extiende incluso a los dos primeros cursos de la ESO y en los siguientes cursos  precisan de revisiones periódicas,  incluyendo la etapa de Formación Profesional o Bachillerato.

La Consejería de la CAM emplea términos genéricos, vagos e imprecisos,  solventa la cuestión a lo largo del borrador del decreto con lo que denomina Necesidades Específicas de Aprendizaje, pero esa falta de denominación, acrecenta la incertidumbre sobre su regulación. Actualmente suelen englobar dentro de Necesidades Especificas de Aprendizaje a los alumnos con Necesidades Especiales de Educación (ACNEES), quedando los alumnos con dislexia y Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades fuera de este colectivo. Se debe conocer que es lo que se regula, que es lo que se normaliza a través de la norma, y si se encuadra dentro de esas Dificultades de Aprendizaje la dislexia, la discalculía, dislalia, disgrafía y disortografía y que así se denomine, en caso contrario estamos igual que con la normativa anterior. Esa inexistencia de denominación hace que la norma sea ambigua e inconcreta. Es preciso, que dicho decreto exprese sin ambages, sin complejos, la existencia de Dificultades de Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades denominadas dislexia, discalculia, dislalia, disgrafía y disortografía y una vez reconocidas en la norma como existentes va a permitir a los centros educativos conocer mucho más pronto de esa Dificultad Específica de Aprendizaje e identificar y atender cuanto antes a esos niños/as que desconocen que les ocurre, que están sufriendo en el aula, que no entienden porque nadie les ayuda cuando no son ni discapacitados ni incapacitados, viéndose tratados como lo que no son y en ocasiones incluso siendo ignorados dentro del aula porque ese método de enseñanza no es adecuado y necesita otro distinto.

Se alude, en el borrador, a medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje, pero como no identifica cuales son esas dificultades de aprendizaje, porque no las denomina, no prevé los elementos compensadores para evitar desigualdades, y ni mucho menos contempla las medidas que se deben de adoptar por los centros educativos que deben someterse a la Ley y a su desarrollo a través de las comunidades autónomas.

Este borrador en su artículo 13 hace referencia a evaluaciones individualizadas con fines diagnósticos pero estas evaluaciones viene a referirse a supuestos distintos a las dificultades que ocasiona las Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades como la dislexia, la discalculia, dislalia, disgrafía y disortografía.

Es quizás el artículo 17 el único que alude a las Dificultades Específicas de Aprendizaje (no discapacidades) como la  dislexia, la discalculia, la dislalia, disgrafía y la disortografía pues hace referencia a la atención a la diversidad, que no es más que ese cajón de sastre poco definido. Este artículo 17 hace referencia a que se debe de facilitar el aprendizaje de aquellos alumnos que necesiten una atención educativa diferente por tener Necesidades Educativas Especiales, Dificultades Específicas de Aprendizaje, TDAH, Altas Capacidades Intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, o condiciones personales o de historia escolar. Este es el único artículo donde se distingue entre Necesidades Educativas Especiales y Dificultades Específicas de Aprendizaje.  Haciendo que se interprete una vez más y como viene siendo habitual, que los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje no pertenecen al colectivo de Necesidades Especiales de Educación y no pueden beneficiarse ni de sus recursos, ni de sus ayudas, ni de sus adaptaciones o adecuaciones. Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje son alumnos que no necesitan adaptaciones significativas, que necesitan unas adecuaciones en cuanto a la forma de examinar y a la metodología, pero los contenidos no necesitan ser modificados en ningún momento. Estos alumnos presentan Dificultades Específicas de Aprendizaje que no son discapacidades, por lo que no se pueden incluir tampoco dentro del colectivo de alumnos con discapacidad.

Señala este precepto en su párrafo siguiente que la Consejería dispondrá de los medios necesarios para que todos los alumnos alcancen el nivel adecuado en las competencias del currículo y los objetivos generales de la educación primaria.

Como se ha dicho, quizás sea este el único precepto que menciona la existencia de alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje, insistimos no discapacidades. Pero al igual que en la normativa anterior no se identifica, no se denomina a esas Dificultades Específicas de Aprendizaje con su nombre real, y conocido por todos como dislexia, discalculia, dislalia, disgrafía y disortografia.

La plena identificación de la dificultad no es un capricho de esta asociación MADRID CON LA DISLEXIA. Es un requisito necesario por cuanto supone el reconocimiento normativo de la dislexia, de la discalculia, de la dislalia, de la disgrafía o de la disortografía y una vez denominada, será más fácil disponer de los medios necesarios para que estas Dificultades Específicas de Aprendizaje puedan ser compensadas con los sistemas adecuados.

Esta Asociación MADRID CON LA DISLEXIA entiende que la Consejería de Educación de Madrid debe en sus Decretos de desarrollo de la LOMCE hacer efectiva esa atención a la diversidad, reconociendo expresamente las denominaciones dislexia, discalculia, dislalia, disgrafía y disortografía. Está obligada a fijar unos criterios de evaluación basados en estas Dificultades Específicas de Aprendizaje  tanto en Primaria, como en Secundaria, como Bachillerato, Formación Profesional, revalidas y Pruebas de Acceso a la Universidad.

La intención del legislador es una educación integradora, inclusiva, garantizando la igualdad de oportunidades, y en base a ello debe dentarse el  Decreto que desarrolla el Curriculum de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid .

Para bajar el archivo: Propuesta McDISLEXIA

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Adixmur achaca el fracaso escolar a las dificultades de aprendizaje

El siguiente artículo apareció en EuropaPress Murcia ayer

ADIXMUR ACHACA EL FRACASO ESCOLAR A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Unos 1.300 alumnos de la Región sufren dislexia aunque se sospecha que un alto porcentaje no está diagnosticado

Adixmur solicita ser reconocidos con beneficio de beca, porque «un niño con dislexia es un niño con un hipoteca»

MURCIA, 4 Feb. (EUROPA PRESS) –

Alrededor de unos 1.300 de los 280.000 alumnos escolarizados en enseñanzas no universitarias, esto es desde Infantil a Bachillerato, sufren dislexia, según datos que ha facilitado a Europa Press la directora general de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad, Begoña Iniesta.

No obstante, desde la Asociación de Dislexia y otras dificultades de aprendizaje de la Región de Murcia (Adixmur), su presidenta, Ana Martí, advierte a Europa Press que «un alto porcentaje no está diagnosticado», al mismo tiempo que achaca «la alta tasa de fracaso escolar a las dificultades de aprendizaje, en su mayoría«.

A tenor de estos datos, desde el Gobierno regional se ha expresado la preocupación por detectar esta problemática y darle una respuesta en el aula «necesaria, facilitando su educación», explica Iniesta, quien ha advierte que la dislexia «es raro que se detecte antes de la edad de Primaria», llegando incluso a ser detectada a lo largo de toda la vida.

Basándose en las investigaciones de los expertos que conforman el equipo creado en 2010, según la presidenta de Adixmur, específico para las dificultades de aprendizaje, «suele dar la cara en segundo y tercero de Primaria«.

No obstante, considera que este grupo está «incompleto», por lo que ha resaltado la necesidad de «cubrirlo con más personal, ya que cada vez se detectan más niños al mismo tiempo que el grupo abarca mucha problemática».

Igualmente, desde Adixmur se solicita ser reconocidos con beneficio de beca, ya que «un niño con dislexia es un niño con un hipoteca». «Que seamos beneficiarios de becas para cubrir la respuesta de las ayudas técnicas», incide.

Es por ello por lo que recientemente el Consejo de Gobierno ha aprobado un convenio entre la Consejería de Educación y Adixmur para ofrecer un apoyo adicional en las aulas a los estudiantes con esta problemática y lograr los mejores resultados en su enseñanza.

«Se entendió la necesidad de tener a los profesores especializados en la materia que trabajan con otros orientadores, de centros, que necesitaban ese apoyo para tratar al alumno con ese déficit», ha subrayado Iniesta.

El objetivo, indica, es que los docentes tengan buenas estrategias para atender a los alumnos que padecen dislexia, además de que hay que tener en cuenta que la mayoría de estos niños «no tienen retraso cognitivo; lo único es que su formación para aprender es diferente».

Para ello, se aporta a los docentes las estrategias para trabajar con estos alumnos en el aula y conseguir el «éxito» educativo en colaboración con la Asociación, «mejorando su proceso educativo» al mismo tiempo que sirve de acercamiento a las familias.

En diciembre de 2012, Iniesta recuerda que se publicó una normativa que establecía unas pautas de evaluación y estrategias metodológicas para que el profesor supiera «cómo deben de atender a estos alumnos y compensar sus déficit de aprendizaje».

Por ejemplo, la utilidad de los conversores de texto en audio o cambiar el modelo de evaluación, así como modificar sus exámenes e incluso leerles los enunciados para que sean capaces de leer lo que se les pregunta son pautas y estrategias que ya se han implantado en los centros educativos.

MURCIA, EN VENTAJA CON OTRAS CCAA

Desde la Asociación, su presidenta explica que los objetivo por los que apuestan son «asesorar y ayudar a las personas con dislexia y otras dificultades de aprendizaje y también a sus familias», así como la labor de concienciar a la sociedad de las necesidades que estos niños presentan.

Martí alerta que hay un «elevado porcentaje» de personas sin diagnosticar y achaca el fracaso escolar, en su mayoría «a las dificultades de aprendizaje». No obstante, valora positivamente que en la Lomce «estén incluidas estas dificultades», pero considera que «falta desarrollarlas, porque de no ser así estaremos en desventaja».

«Falta desarrollar el esfuerzo de estos niños para que el sistema educativo entienda las dificultades de aprendizaje y nos deja huérfanos si no la desarrolla», ha indicado.

Y es que, en comparación con otras comunidades, en el caso de Murcia «llevamos ventaja, ya que las leyes nos amparan» y existen grupos de atención para las dificultades de aprendizaje, aunque reclama un mayor acceso a la información para estos niños «para quitar barreras que permitan acceder al sistema educativo».

Los orientadores acuden una vez por semana a los centros educativos para hacer un diagnóstico a los niños pero desde la Asociación se resalta la necesidad de más días y mayor número de orientadores, además de que «hay falta de profesores para la detección y el apoyo a esos niños».

«No hay personal suficiente para atenderlos y tienen que depender de centros privados», ha manifestado Martí, quien advierte, asimismo, que estos niños «tienen muchas fobias escolares y se sienten tontos».

Por ello, recomienda que «hay que salir para que la dislexia pueda estar introducida con naturalidad en la sociedad y no taparla«, como no se tapa por ejemplo una persona que sufre de miopía.

Desde la Asociación hay talleres de orientación para las familias, «que llegan perdidas y es importante que se sientan escuchadas y cuando saben que hay un diagnóstico se relajan». Así como talleres sobre cómo ayudar en casa a estos niños y talleres también con niños de autoconcepto positivo.

LA DISLEXIA

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.

De origen genético y neurológico, su identificación se realiza mediante un diagnóstico psicopedagógico. Cada niño dislexico es diferente y necesita su método de aprendizaje de tipo multisensorial, de forma que la adecuada comprensión de la dislexia, por parte de educadores y padres, evita efectos negativos sobre el desarrollo psicoafectivo del niño.

El diagnóstico temprano es fundamental, pues el niño podría sufrir consecuencias para su salud como baja autoestima, ansiedad, elevado índice de fatigabilidad, fobia escolar, depresión, problemas de conducta derivados de su continua frustración y rasgos de tipo psicosomático como dolor de cabeza, de tripa, vómitos.

Como norma general, los niños con dislexia suelen presentar dificultad para asociar las letras con sus respectivas representaciones sonoras, su rendimiento lector se sitúa por debajo de su rendimiento verbal, dificultad para trasladar el lenguaje oral a lenguaje escrito y viceversa y para mantener los diferentes componentes sonoros de las palabras en su memoria de trabajo, enlentecimiento en la denominación de objetos, lectura entrecortada y lenta, mala memoria a corto plazo, mejor a largo plazo y presencia de omisiones, sustituciones e inversiones dentro de las palabras.

   Así como dificultades en la comprensión de lo leído, faltas de ortografía, y dificultades en la automatización de secuencias (días de la semana, meses del año) y aprenderse las tablas de multiplicar y el alfabeto.

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