Monthly Archive 12/02/2014

Propuesta de Resolución

Desde Madrid con la Dislexia proponemos la siguiente resolución para las DEA en el sistema educativo de España.

Propuesta de Resolución para las Dificultades Específicas de Aprendizaje en el sistema educativo

Se reconoce y define la dislexia, disgrafía , discalculia y disortografía.

  1. Esta propuesta de Resolución reconoce la dislexia, disgrafía, discalculia y la disortografía como Dificultades Específicas de Aprendizaje, en lo sucesivo, ”DEA”, que se producen en personas con plena capacidad mental, cognitiva y uso de sus facultades, en ausencia de cualquier trastorno de carácter  neurológico y sensorial, pero puede ser una de las principales limitaciones para  el pleno desarrollo de algunas actividades de la vida cotidiana.
  2. A los efectos de esta propuesta de Resolución, se debe entender por dislexia el  trastorno específico que se manifiesta por una dificultad para aprender a leer, sobre todo en el desciframiento de los signos lingüísticos , o en la comprensión y rapidez lectora.
  3. A los efectos de esta propuesta de Resolución, se entenderá por disgrafía un trastorno específico de escritura que se manifiesta en problemas  en el diseño gráfico .
  4. A los efectos de esta propuesta de Resolución, se entenderá por disortografía un trastorno específico de la escritura que se manifiesta en problemas  en los procesos de transcodificación lingüística.
  5. A los efectos de esta propuesta de Resolución  se entenderá  por el término discalculia, un trastorno específico que se manifiesta por una dificultad «en la automatización del cálculo y procesamiento de números”.
  6. La dislexia, disgrafía, discalculia y la disortografía pueden existir por separado o en conjunto.
  7. En la interpretación de las definiciones previstas en los apartados 2 a 5, se tiene en cuenta la evolución de los conocimientos científicos .

Finalidad

  1. Esta Propuesta de Resolución tiene por objeto el desarrollo de la Ley Orgánica de Mejora y de la Calidad de la enseñanza (LOMCE)  en sus artículos 71 y 72. Correspondiendo a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades .

a)   garantizando el derecho a la educación.

b)   promoviendo el éxito escolar, incluidas las medidas de apoyo a la educación, garantizando una formación adecuada y promoviendo el pleno desarrollo de la persona.

c)    reduciendo el daño social y emocional de las personas.

d)   adoptando las formas de valoración y evaluación apropiadas para la formación de las necesidades que presentan  los estudiantes con DEA.

e)   formando y sensibilizando a los maestros y los padres para que tomen conciencia de todas las cuestiones relacionadas con DEA.

f)     promoviendo el diagnóstico temprano y protocolos de terapia de tratamiento de logopedia y psicomotricidad para reeducar.

g)   aumentando la comunicación y la colaboración entre las familias, las escuelas y los servicios de salud durante las  distintas etapas del sistema educativo y de formación.

h)   garantizando la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo en la vida social y profesional.

Diagnóstico

  1. El diagnóstico de las DEA y  la terapia o tratamiento especializado se lleva a cabo como parte de los beneficiarios del Servicio Madrileño de Salud según la legislación vigente dado su origen neurobiológico, comunicándose a la familia y al centro escolar del estudiante .
  2. Para los estudiantes que, a pesar de haber recibido la atención y métodos de aprendizaje adecuados a su curso  persistan las dificultades específicas de aprendizaje, el centro escolar tendrá la obligación de notificárselo a los padres.
  3. Es una obligación de cualquier centro escolar, no importando en la etapa de escolarización que se encuentre el estudiante.  Esta obligación  incluye a los centros de educación infantil. Todos los centros tendrán la obligación, tras la notificación a los padres, a la intervención temprana e identificar los casos susceptibles de estudiantes con DEA, sin tener dicho informe el carácter de informe diferencial de DEA. El informe diferencial solo podrá ser elaborado por personal especializado  pertenecientes al cuerpo de Profesión Sanitario (LEY DE ORDENACIÓN DE LAS PROFESIONES SANITARIAS
. El BOE nº 280 de 22 de noviembre publica el texto definitivo de la Ley 44/2003 de Ordenación de las Profesiones Sanitarias (LOPS)).

 

Educación en los centros escolares

  1. Dentro de los programas de la formación del profesorado, orientación y gestión de los centros escolares de todos los niveles, incluida la educación preescolar, y para garantizar una preparación adecuada en temas relacionados con la DEA, dirigida a la adquisición de los conocimientos necesarios para identificar los primeros signos y la consiguiente capacidad de actuar en el aula aplicando estrategias de carácter práctico didáctico, metodológico y evaluativo .

 

Las medidas de la enseñanza y el apoyo a la educación

1)   Los estudiantes diagnosticados con DEA tienen derecho a recibir una formación adecuada y flexible a las dificultades específicas de aprendizaje que tengan tanto en los ciclos de educación y formación y los estudios universitarios.

2)   Los estudiantes con DEA tendrán derecho a  :

a)   la utilización de una enseñanza individualizada y personalizada, con formas flexibles y efectivas de trabajo de la escuela que también tengan en cuenta las características de los sujetos, como el bilingüismo la adopción de una metodología y una estrategia educativa adecuada.

b)   la introducción de medidas de compensación, incluidos los medios de aprendizaje y las tecnologías alternativas, así como  la derogación de algunas medidas de desempeño que no son esenciales para la calidad «de los conceptos que se pueden aprender”.

c)    para la enseñanza de lenguas extranjeras , el uso de medidas compensatorias que fomentan la comunicación verbal y asegurar el ritmo gradual de aprendizaje, mientras que también proporciona, si resulta útil, la posibilidad de no tener que cursar dicha asignatura .

3)   Todas estas medidas serán objeto de un seguimiento periódico por parte del personal sanitario especializado para evaluar la eficacia y la consecución de objetivos.

4)   Los estudiantes con DEA tienen garantizados durante toda la etapa escolar obligatoria y no obligatoria, formación profesional y la educación universitaria, las formas adecuadas de evaluación y evaluación, incluidos en los exámenes estatales y de la admisión a la universidad, así como exámenes universitarios .

 

Detección temprana

  1. La Consejería de Educación, previa  consulta a la Consejería de Sanidad, deberá, emitir directrices para la preparación de protocolos autonómicos para  la identificación temprana se refiere la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad en la Enseñanza (LOMCE).

Reunión Consejería de Educación

Hoy ha sido un gran día para Madrid con la Dislexia. Tras pasar varios días preparando bien la entrevista, documentándonos y preparando bien todo hemos ido a la Consejería de Educación. En un principio la cita era con Lucía Figar, pero el baloncesto es el baloncesto y las copas son las copas. No todos los días se gana la Copa del Rey y menos contra el Barcelona. Como educación y deporte tenemos que compartir Consejera, esta vez les toco a ellos. Pero nos atendieron muy bien, hemos estado con su equipo y la impresión ha sido buena. No nos atrevemos a ser muy optimistas, ni a tirar campanas al vuelo, queda mucho por hacer, pero por suerte hay empatía, ganas de ayudar y se empieza a trabajar por y para la dislexia.

Nos hemos reunido con Dña. Alicia Delibes, Viceconsejera de Educación, con Dña. Rocío Albert, Directora General de Universidades y Dña. María José García-Patrón, Directora General de Secundaria. Nos han escuchado, les hemos descrito la ya conocida situación de estos alumnos y lo desprotegidos que están. Les hemos solicitado que desarrollen una resolución para que la Mejora y la Calidad que quiere introducir la LOMCE sea una realidad para todos, no solo para unos cuantos.

A modo de medida urgente que nos ayuden emitiendo una resolución con las adecuaciones necesarias para las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU)del 2.014. En paralelo, cuando introduzcan la LOMCE emitan una resolución para los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje. Que ya que tienen que revisar contenidos, preparar las pruebas de las nuevas revalidas y darle una vuelta en  general a todo el sistema educativo con la llegada de la LOMCE, que aprovechen y se adecue todo para los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Creemos que es el momento para hacer las cosas bien hechas, para arreglar un problemón que afecta al 10% de la población de sus alumnos. Que todos tenemos derecho a acceder al edificio de la educación, con la misma calidad, y ¿qué maás da como acceda a ese edificio si por las escaleras o por la rampa? Lo importante es acceder. ¿Por qué me tengo que seguir sentando en la parte de atrás del autobús de la educación? Si fuese un niño sin dificultades o con discapacidad tendría derecho a sentarme delante y tendría garantizada la misma calidad que el resto de mis compañeros, ¿por qué el que tiene dislexia no?¿Por que no se les ve en la cara? ¿Por qué son invisibles de cara al profesor?

Madrid con la Dislexia ha ido un paso más, ha realizado un borrador de Resolución para Dificultades Específicas de Aprendizaje, como nos gustaría que lo hiciesen. Tenemos que decir que se lo han leído. En la Consejería de Educación están preocupándose por nosotros. Empiezan a trabajar comisiones para ver que solución nos pueden dar, para ver que resolución pueden emitir. Están en ello.

Esperemos que en las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) 2014, la RUNAE (La Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles); la Dirección General de Universidades con D. Jorge Sainz a la cabeza; la Comisión Organizadora de la PAU de Madrid y la Consejería de Educación, sean capaces de trabajar a un buen ritmo para emitir un Real Decreto donde se recojan las Adecuaciones para los Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje estableciéndose un mismo marco legal para toda España. No esperen al 2015, hoy en día, gracias a las nuevas tecnologías, la comunicación es rápida e inmediata. Las cosas se pueden hacer mucho más rápido. Por favor avancen y consígalo ya, para los alumnos que se presentan ahora. Sería un referente de cara a las nuevas revalidas, sería una gran ayuda y una esperanza para nosotros.

Desde Madrid con la Dislexia queremos dar las gracias a la Consejería de Educación por recibirnos, por su empatía y por escucharnos. Esperemos que todo esto llegue a un final feliz donde todos estemos dentro del sistema en igualdad de oportunidades.

¡Gracias!

#Dislexia #ConsejeriaEducacionMadrid #BuscandoSoluciones

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Newsletter Enero

En Enero hicimos desde Madrid con la Dislexia muchas cosillas. Nos gustaría compartirlas.

Hola a tod@s,

Entre la vuelta al colegio, las recuperaciones, el retomar la rutina diaria de colegio, deberes y logopedia, se pasó enero. Desde la Asociación de Madrid con la Dislexia hemos seguido poco a poco queriendo dar un empujón más a la dislexia en Madrid, para ello hemos seguido reuniéndonos con mucha gente.

Estuvimos en la Universidad Complutense de Madrid con la Vicerrectora de Estudiantes. Le  contamos nuestra situación, le pedimos ayuda para la PAU de Madrid para Junio 2.014. Le entregamos nuestra Guía de Dislexia para Universidades e intercambiamos opiniones.  Tras mucho hablar y hablar nos afirmó que si la Consejería de Educación de Madrid no hace una resolución introduciendo todas las adecuaciones que solicitamos no harán nada en la PAU del 2.014, nos quedaremos tal cual estamos.

Estuvimos en la Universidad Juan Carlos I con su Vicerrector de Estudiantes  donde encontramos una gran empatía, ganas de ayudar y un gran apoyo a los alumnos con dislexia. Quedamos en abrir una línea de colaboración entre la Madrid con la Dislexia y la Juan Carlos I.

Finalizamos nuestra Guía para Colegios y se la enviamos a la Dirección General de Primaria de la Consejería de Educación para que la revise y la cuelgue en su web. Esperemos que poco a poco la dislexia se haga más visible.

Nos recibió la Directora del Equipo de Orientación del Distrito Centro. Fue muy interesante  la reunión. Nos contaron su punto de vista sobre la dislexia, nos describieron la realidad actual en Madrid, el enfoque que se le debería de dar y una vez más la necesidad de regular a los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Decidimos empezar una nueva vía de trabajo iniciando una ronda de contactos con las cinco Áreas Territoriales de Madrid. Vía registro pedimos cita con los cinco Directores de las Áreas Territoriales, con los Jefes de Inspección y los Jefes de Unidad de Programa Educativo. Queremos sensibilizarlos, queremos conocer su punto de vista, queremos compartir información, establecer nuevos contactos, que nos pongan cara y por lo menos se hable de dislexia.

Como cada día encontramos más gente con ganas de ayudar antes de terminar el mes nos recibió el Jefe de Unidad de Programa Educativo de Madrid Centro. Compartió su opinión sobre la dislexia en Madrid, nosotros le describimos nuestra situación. Le entregamos la Guía de Colegios, de inmediato se la hizo llegar a todo su equipo. Quedamos en seguir colaborando, en seguir ayudándonos.

Seguimos buscando nuevos caminos que abrir. Hemos elaborado un curso de sensibilización para colegios. Consiste en colaboración con los Departamentos de Orientación de los Colegios dar un curso sobre la dislexia dirigido tanto a padres como profesores.  Dicho y hecho, empezamos a acudir a colegios. Hemos estado en Jesús-María, en el IES Ramiro de Maeztu, en el colegio Areteia. Desde aquí agradecerles su tiempo y cariño.

Madrid con la Dislexia ha ido creciendo, ha ido evolucionando y nuestro logo también. A finales de Enero presentamos en nuestra web el logo. En Facebook seguimos aumentando amigos. Nuestra web va recibiendo mas y mas visitas. Cada vez mas gente nos conoce. Gracias a todos por vuestro apoyo y cariño. Ya sabéis como encontrarnos.

 

El equipo de Madrid con la Dislexia

#CuantosMasMejor

 

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Tipografías para la dislexia

Hemos encontrado este post interesante sobre tipografías para personas con dislexia. Lo publicamos integramente. No obstante, podéis seguir este link para ir directamente al blog, «TIC accesible».

También les facilitamos el link para bajar OpenDyslexic, una tipografía diseñado específicamente para personas con dislexia.

 

Tipografías para la dislexia

Como comentamos el otro día en el trabajo este aspecto mientras unos compañeros preparaban una propuesta, os retransmito este interesante post que he visto en un blog de Accesibilidad Web. 

Un aspecto importante relacionado con la Accesibilidad Web es la de facilitar la comprensión de los textos que se exponen; que sean claros y simples. Pero no sólo el texto que utilicemos tiene que ser claro. La tipografía que usemos para escribirlo puede ayudar o entorpecer su correcta comprensión. Para un usuario con dislexia (trastorno de la lectura que imposibilita su comprensión correcta) la elección de una tipografía adecuada puede suponer la diferencia entre poder leer correctamente la información de la página y no poder hacerlo.

En general, las fuentes sin Serifa (sans-serif) son las más indicadas para disléxicos, como por ejemplo Myriad Pro que incluso forma parte de los materiales gráficos del sitio webdyslexic.com. Normalmente, las personas con dislexia se sienten más cómodas leyendo textos con tipografías similares a la escritura a mano aunque pueden causar confusión ciertas combinaciones como “oa” y “oo”; “rn” y “m”.

 

Existen una serie de tipografías específicas que se han diseñado exclusivamente para la dislexia. Algunas de ellas son:

  • Read Regular: diseñada por Natascha Frensch. Pueden verse ejemplos de esta tipografía en http://www.readregular.com
  • Lexia Readable: basada en la tipografía Comic Sans puede descargarse desde http://www.k-type.com/
  • Tiresias: sin ser exactamente una tipografía explícitamente diseñada para la dislexia ya que en su origen estaba orientada al uso en subtítulos. Página de descarga de la tipografía Tiresias.
  • Sassoon: recomendada para la dislexia y para el aprendizaje de la lectura, pero es de pago.

Dentro de las tipografías comunes usadas en Web nos encontramos que la tipografía Verdana, a pesar de ser promocionada como óptima para diseño en pantalla, sus características dificultan la comprensión para un usuario con dislexia. En cambio, la tipografía Trebuchet MS resulta más adecuada para este tipo de usuarios. Otras tipografías recomendadas son Arial, Geneva y, aunque resulte extraño, Comic Sans.

 

Para adaptar nuestra versión impresa a personas con dislexia, básicamente debemos usar algunas de las tipografías mencionadas anteriormente y utilizar como tamaño de letra 12 puntos. Más consejos sobre el uso correcto se pueden encontrar en BDA’s Dyslexia Friendly Style Guide.

Autor del post:

María Antolín Fernández

Información sobre mí

Sexo Mujer
Sector Tecnología
Profesión Inteligencia Estratégica y Competitiva (Instituto Tecnológico de Informática)
Ubicación María Antolín Fernández
Introducción Me llamo María Antolín. Soy ingeniero de telecomunicaciones por la Universidad Politécnica de Madrid.Ya desde el periodo universitario tuve inquietudes por el tema de la Accesibilidad en las TIC, cursando una asignatura de libre elección relacionada, donde aprendí aspectos básicos del tema y diseñé mi propia página Web accesible.Más adelante, casi de casualidad, me surgió la oportunidad de cursar un master relacionado y así, en 2006-2007, realicé el master «Diseño para Todos y Accesibilidad Universal en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones», en la Escuela Oficial de Negocios de Madrid, con el patrocinio de la Fundación Vodafone y la Fundación ONCE.Aquí tuve la oportunidad de vivir la accesibilidad más de cerca, compartiendo las clases con alumnos y profesores con diferentes tipos de discapacidad, a los cuales las tecnologías accesibles les tocaban de lleno. 

Ahora, para dar un paso más, he decidido crear este blog.

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Adixmur achaca el fracaso escolar a las dificultades de aprendizaje

El siguiente artículo apareció en EuropaPress Murcia ayer

ADIXMUR ACHACA EL FRACASO ESCOLAR A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Unos 1.300 alumnos de la Región sufren dislexia aunque se sospecha que un alto porcentaje no está diagnosticado

Adixmur solicita ser reconocidos con beneficio de beca, porque «un niño con dislexia es un niño con un hipoteca»

MURCIA, 4 Feb. (EUROPA PRESS) –

Alrededor de unos 1.300 de los 280.000 alumnos escolarizados en enseñanzas no universitarias, esto es desde Infantil a Bachillerato, sufren dislexia, según datos que ha facilitado a Europa Press la directora general de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad, Begoña Iniesta.

No obstante, desde la Asociación de Dislexia y otras dificultades de aprendizaje de la Región de Murcia (Adixmur), su presidenta, Ana Martí, advierte a Europa Press que «un alto porcentaje no está diagnosticado», al mismo tiempo que achaca «la alta tasa de fracaso escolar a las dificultades de aprendizaje, en su mayoría«.

A tenor de estos datos, desde el Gobierno regional se ha expresado la preocupación por detectar esta problemática y darle una respuesta en el aula «necesaria, facilitando su educación», explica Iniesta, quien ha advierte que la dislexia «es raro que se detecte antes de la edad de Primaria», llegando incluso a ser detectada a lo largo de toda la vida.

Basándose en las investigaciones de los expertos que conforman el equipo creado en 2010, según la presidenta de Adixmur, específico para las dificultades de aprendizaje, «suele dar la cara en segundo y tercero de Primaria«.

No obstante, considera que este grupo está «incompleto», por lo que ha resaltado la necesidad de «cubrirlo con más personal, ya que cada vez se detectan más niños al mismo tiempo que el grupo abarca mucha problemática».

Igualmente, desde Adixmur se solicita ser reconocidos con beneficio de beca, ya que «un niño con dislexia es un niño con un hipoteca». «Que seamos beneficiarios de becas para cubrir la respuesta de las ayudas técnicas», incide.

Es por ello por lo que recientemente el Consejo de Gobierno ha aprobado un convenio entre la Consejería de Educación y Adixmur para ofrecer un apoyo adicional en las aulas a los estudiantes con esta problemática y lograr los mejores resultados en su enseñanza.

«Se entendió la necesidad de tener a los profesores especializados en la materia que trabajan con otros orientadores, de centros, que necesitaban ese apoyo para tratar al alumno con ese déficit», ha subrayado Iniesta.

El objetivo, indica, es que los docentes tengan buenas estrategias para atender a los alumnos que padecen dislexia, además de que hay que tener en cuenta que la mayoría de estos niños «no tienen retraso cognitivo; lo único es que su formación para aprender es diferente».

Para ello, se aporta a los docentes las estrategias para trabajar con estos alumnos en el aula y conseguir el «éxito» educativo en colaboración con la Asociación, «mejorando su proceso educativo» al mismo tiempo que sirve de acercamiento a las familias.

En diciembre de 2012, Iniesta recuerda que se publicó una normativa que establecía unas pautas de evaluación y estrategias metodológicas para que el profesor supiera «cómo deben de atender a estos alumnos y compensar sus déficit de aprendizaje».

Por ejemplo, la utilidad de los conversores de texto en audio o cambiar el modelo de evaluación, así como modificar sus exámenes e incluso leerles los enunciados para que sean capaces de leer lo que se les pregunta son pautas y estrategias que ya se han implantado en los centros educativos.

MURCIA, EN VENTAJA CON OTRAS CCAA

Desde la Asociación, su presidenta explica que los objetivo por los que apuestan son «asesorar y ayudar a las personas con dislexia y otras dificultades de aprendizaje y también a sus familias», así como la labor de concienciar a la sociedad de las necesidades que estos niños presentan.

Martí alerta que hay un «elevado porcentaje» de personas sin diagnosticar y achaca el fracaso escolar, en su mayoría «a las dificultades de aprendizaje». No obstante, valora positivamente que en la Lomce «estén incluidas estas dificultades», pero considera que «falta desarrollarlas, porque de no ser así estaremos en desventaja».

«Falta desarrollar el esfuerzo de estos niños para que el sistema educativo entienda las dificultades de aprendizaje y nos deja huérfanos si no la desarrolla», ha indicado.

Y es que, en comparación con otras comunidades, en el caso de Murcia «llevamos ventaja, ya que las leyes nos amparan» y existen grupos de atención para las dificultades de aprendizaje, aunque reclama un mayor acceso a la información para estos niños «para quitar barreras que permitan acceder al sistema educativo».

Los orientadores acuden una vez por semana a los centros educativos para hacer un diagnóstico a los niños pero desde la Asociación se resalta la necesidad de más días y mayor número de orientadores, además de que «hay falta de profesores para la detección y el apoyo a esos niños».

«No hay personal suficiente para atenderlos y tienen que depender de centros privados», ha manifestado Martí, quien advierte, asimismo, que estos niños «tienen muchas fobias escolares y se sienten tontos».

Por ello, recomienda que «hay que salir para que la dislexia pueda estar introducida con naturalidad en la sociedad y no taparla«, como no se tapa por ejemplo una persona que sufre de miopía.

Desde la Asociación hay talleres de orientación para las familias, «que llegan perdidas y es importante que se sientan escuchadas y cuando saben que hay un diagnóstico se relajan». Así como talleres sobre cómo ayudar en casa a estos niños y talleres también con niños de autoconcepto positivo.

LA DISLEXIA

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.

De origen genético y neurológico, su identificación se realiza mediante un diagnóstico psicopedagógico. Cada niño dislexico es diferente y necesita su método de aprendizaje de tipo multisensorial, de forma que la adecuada comprensión de la dislexia, por parte de educadores y padres, evita efectos negativos sobre el desarrollo psicoafectivo del niño.

El diagnóstico temprano es fundamental, pues el niño podría sufrir consecuencias para su salud como baja autoestima, ansiedad, elevado índice de fatigabilidad, fobia escolar, depresión, problemas de conducta derivados de su continua frustración y rasgos de tipo psicosomático como dolor de cabeza, de tripa, vómitos.

Como norma general, los niños con dislexia suelen presentar dificultad para asociar las letras con sus respectivas representaciones sonoras, su rendimiento lector se sitúa por debajo de su rendimiento verbal, dificultad para trasladar el lenguaje oral a lenguaje escrito y viceversa y para mantener los diferentes componentes sonoros de las palabras en su memoria de trabajo, enlentecimiento en la denominación de objetos, lectura entrecortada y lenta, mala memoria a corto plazo, mejor a largo plazo y presencia de omisiones, sustituciones e inversiones dentro de las palabras.

   Así como dificultades en la comprensión de lo leído, faltas de ortografía, y dificultades en la automatización de secuencias (días de la semana, meses del año) y aprenderse las tablas de multiplicar y el alfabeto.

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