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Financiación de la UE ofrece oportunidades para los estudiantes con dislexia

Este artículo apareció en inglés originalmente en Malta Today portal de noticias.

Secretario Parlamentario de fondos de la UE Dr Ian Borg fomenta el diálogo con las autoridades

Ian Borg se reunió con los estudiantes con dislexia y sus padres para hablar sobre su futuro académico.

Secretario Parlamentario de fondos de la UE Dr Ian Borg se reunió con un grupo de estudiantes que tienen dislexia para discutir los desafíos que enfrentan en su vida cotidiana.

Borg habló con los estudiantes y sus padres sobre las dificultades que encuentran y sobre las oportunidades disponibles para ellos a través de los fondos europeos como Erasmus + y el Fondo Social Europeo.

Algunos de los estudiantes dijeron que estaban en el proceso de solicitud de un programa Erasmus + , con la esperanza de participar en un intercambio de estudiantes con otros estudiantes europeos que tienen problemas similares , para que puedan compartir sus experiencias.

Borg animó a los estudiantes ya sus padres a seguir siendo proactivo en la búsqueda de esas oportunidades para que los cambios más positivos se pueden implementar en este sector.

También alentó el diálogo con las autoridades educativas para que una mayor conciencia puede elevarse sobre sus dificultades , lo que lleva a un mayor número de proyectos del Fondo Social están dedicados a mejorar sus vidas académicas.

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Real Decreto: el Currículo Básico de la Educación Primaria

El sábado se publicó en el BOE el nuevo currículo de Edcuación Primaria.

Los artículos que más nos interesan con respecto a las DEA son  9, 12, 13 y en especial el 14.  

El link al BOE es el siguiente: http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf  cuyos artículos destacados facilitamos aquí abajo. 

 

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 1. Objeto.

El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 6. Principios generales.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 8. Organización.

1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) b) c) d) e)

Ciencias de la Naturaleza. Ciencias Sociales. Lengua Castellana y Literatura. Matemáticas.

Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

a) Educación Física.

b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.

c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

1.o Educación Artística.

2.o Segunda Lengua Extranjera.

3.o Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4.o Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.

Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.

Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

6. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

Artículo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.

Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.

3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)

para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Artículo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.

3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

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Reunión Consejería de Educación

Hoy ha sido un gran día para Madrid con la Dislexia. Tras pasar varios días preparando bien la entrevista, documentándonos y preparando bien todo hemos ido a la Consejería de Educación. En un principio la cita era con Lucía Figar, pero el baloncesto es el baloncesto y las copas son las copas. No todos los días se gana la Copa del Rey y menos contra el Barcelona. Como educación y deporte tenemos que compartir Consejera, esta vez les toco a ellos. Pero nos atendieron muy bien, hemos estado con su equipo y la impresión ha sido buena. No nos atrevemos a ser muy optimistas, ni a tirar campanas al vuelo, queda mucho por hacer, pero por suerte hay empatía, ganas de ayudar y se empieza a trabajar por y para la dislexia.

Nos hemos reunido con Dña. Alicia Delibes, Viceconsejera de Educación, con Dña. Rocío Albert, Directora General de Universidades y Dña. María José García-Patrón, Directora General de Secundaria. Nos han escuchado, les hemos descrito la ya conocida situación de estos alumnos y lo desprotegidos que están. Les hemos solicitado que desarrollen una resolución para que la Mejora y la Calidad que quiere introducir la LOMCE sea una realidad para todos, no solo para unos cuantos.

A modo de medida urgente que nos ayuden emitiendo una resolución con las adecuaciones necesarias para las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU)del 2.014. En paralelo, cuando introduzcan la LOMCE emitan una resolución para los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje. Que ya que tienen que revisar contenidos, preparar las pruebas de las nuevas revalidas y darle una vuelta en  general a todo el sistema educativo con la llegada de la LOMCE, que aprovechen y se adecue todo para los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Creemos que es el momento para hacer las cosas bien hechas, para arreglar un problemón que afecta al 10% de la población de sus alumnos. Que todos tenemos derecho a acceder al edificio de la educación, con la misma calidad, y ¿qué maás da como acceda a ese edificio si por las escaleras o por la rampa? Lo importante es acceder. ¿Por qué me tengo que seguir sentando en la parte de atrás del autobús de la educación? Si fuese un niño sin dificultades o con discapacidad tendría derecho a sentarme delante y tendría garantizada la misma calidad que el resto de mis compañeros, ¿por qué el que tiene dislexia no?¿Por que no se les ve en la cara? ¿Por qué son invisibles de cara al profesor?

Madrid con la Dislexia ha ido un paso más, ha realizado un borrador de Resolución para Dificultades Específicas de Aprendizaje, como nos gustaría que lo hiciesen. Tenemos que decir que se lo han leído. En la Consejería de Educación están preocupándose por nosotros. Empiezan a trabajar comisiones para ver que solución nos pueden dar, para ver que resolución pueden emitir. Están en ello.

Esperemos que en las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) 2014, la RUNAE (La Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles); la Dirección General de Universidades con D. Jorge Sainz a la cabeza; la Comisión Organizadora de la PAU de Madrid y la Consejería de Educación, sean capaces de trabajar a un buen ritmo para emitir un Real Decreto donde se recojan las Adecuaciones para los Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje estableciéndose un mismo marco legal para toda España. No esperen al 2015, hoy en día, gracias a las nuevas tecnologías, la comunicación es rápida e inmediata. Las cosas se pueden hacer mucho más rápido. Por favor avancen y consígalo ya, para los alumnos que se presentan ahora. Sería un referente de cara a las nuevas revalidas, sería una gran ayuda y una esperanza para nosotros.

Desde Madrid con la Dislexia queremos dar las gracias a la Consejería de Educación por recibirnos, por su empatía y por escucharnos. Esperemos que todo esto llegue a un final feliz donde todos estemos dentro del sistema en igualdad de oportunidades.

¡Gracias!

#Dislexia #ConsejeriaEducacionMadrid #BuscandoSoluciones

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Noticias de la LOMCE

Todos los debates que estamos viendo sobre la LOMCE estos días parecen superfluos cuando tienes un hij@ con dislexia. Lo importante no es si sirven los libros; lo importante no es si se aplica en 2015; lo importante no es si se “españoliza” o no los contenidos. Cuando sufres en el día a día con tu hij@ las consecuencias de las dislexia, el daño que hace el sistema a diario, entonces todo esto te parece que no tiene importancia. Para nosotr@s  es como si quisiesen empezar la casa por el tejado.

¿De que me sirve tener los mismos libros si me va a costar la misma vida entenderlos?

¿Que me importa que en el 2015 entre la Ley de Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) si a mi esa calidad no me llega?

¿Hablan de dinero para educación pero no me dicen como van a ampliar los recursos para el 10% de su alumnado que tiene dislexia?

¿Tantas prisas con aplicar la LOMCE y a nosotr@s todavía no nos legislan?

Hablan de varios decretos para el desarrollo, separados en función de cada etapa ¿pero cuando van a hacer un Decreto para establecer un marco  que unifique las adecuaciones para los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje en toda España en las Pruebas de Acceso a la Universidad ( selectividad)?

Dicen que la LOMCE es una reforma de calado, y ¿dónde estamos nosotr@s?

A continuación adjuntamos una muestra de las noticias que salieron el 29 de enero. 

Wert cede a la presión autonómica y cambia el desarrollo de la LOMCE

El ministro aplaza los cambios en el currículo de ESO y Bachillerato y promete ampliar el presupuesto

Educación usará fondos europeos contra el paro juvenil

José Ignacio Wert tuvo que sacar su polémica reforma educativa casi en solitario y solo parecía estar también ayer para poner en marcha la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). A última hora de la tarde, ante el malestar de algunas comunidades del PP y la amenaza del resto, que habían amagado con frenar su aplicación todo lo posible, tuvo que dar marcha atrás y aplazar hasta el próximo curso el desarrollo de los currículos de ESO y Bachillerato. Únicamente se diseñarán los cambios para Primaria y FP básica, las dos etapas educativas que deben estrenarse en septiembre, según el calendario de aplicación de la ley.

Para seguir leyendo, sigue este enlace.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/01/29/actualidad/1391024584_114286.html

y

“Los libros de primaria son totalmente válidos”

Figar admite que la reforma educativa peca de financiación escasa, pero aplaude los últimos cambios del ministro.

La consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, admite que la reforma educativa peca de plazos muy ajustados y financiación escasa, pero aplaude los últimos cambios del ministro José Ignacio Wert. Sobre la renovación de libros, cree que se pueden aprovechar los actuales en primaria y admite complicaciones en la aplicación de la FP Básica.

Pregunta. ¿Da tiempo a aplicar la LOMCE?

Respuesta. El tema ha cambiado mucho con la reunión de ayer. …

Para seguir leyendo, sigue este enlace al artículo original de El Pais 29.enero.2013 ç

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/01/29/actualidad/1391029505_547220.html

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Informe de las PAU

Madrid, Diciembre 2.013

La Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA tras comprobar que la única adecuación en las Pruebas de Acceso a la PAU que tenían los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) consistía en concederles un tiempo extra de 15 minutos, situándoles en unas condiciones de desigualdad respecto a otros alumnos con DEA que se presentaban a la misma prueba en otras Comunidades Autónomas de España, a los cuales se les aplicaba otras adecuaciones, decidió hacer un estudio comparativo para ver las adecuaciones que se llevan a cabo en cada Comunidad Autónoma.

El objetivo inmediato no es otro que sensibilizar y poner en conocimiento de esta situación a la Comisión Organizativa de la PAU en Madrid, para que adopte los acuerdos necesarios para poder aplicar las adecuaciones que les hemos solicitado. Entrando a valorar, desde nuestra perspectiva esta cuestión, se debe de partir que ante la inexistencia de una normativa que permita acceder a la universidad a las personas con dislexia en igualdad de condiciones respecto del patrón de un estudiante medio, y a fin de evitar cualquier discriminación por la condición de disléxico y dado que el RD 1892/2008 de 14 noviembre, por el que se regulan las condiciones de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, con la última actualización a 13 julio 2012, en su art. 19 establece que las comisiones organizadoras determinarán las medidas oportunas que garanticen a los estudiantes realizar tanto la fase general como la fase específica en igualdad de condiciones. Solicitamos las siguientes adecuaciones.

ADECUACIONES NECESARIAS PARA LOGRAR LA IGUALDAD

• Garantizar que todos los alumnos con DEA se examinen en un aula separada del resto de sus compañeros. Consiguiendo homogenizar al grupo, siendo más sencillo aplicar las adecuaciones que solicitamos.

• Conceder un tiempo extra superior a los quince minutos establecidos actualmente. Aunque la situación ideal sería que se diese el tiempo necesario que cada alumno necesite para realizar las pruebas, sabemos que ello puede crear problemas de logística, difíciles de solucionar por parte de las universidades. Por ello creemos que sería conveniente poder establecer un tiempo mínimo de 60 minutos extra por cada prueba. Se adjunten a cada prueba copia del informe del especialista donde se explican las adecuaciones necesarias, así como, las dificultades especificas de cada alumno. El examinador las lea y corrija la prueba teniendo en cuenta dicho informe. Esto sería lo perfecto, pero una vez más entendemos que pueden surgir distintos problemas como la perdida del anonimato a la hora de corregir. Por ello pedimos que al elaborar cada centro el informe de los alumnos con DEA, se incorpore en la pegatina identificativa de cada alumno la información siguiente : DEA y se especifique que DEA tiene el alumno. De manera que los evaluadores de la PAU puedan tenerlas en cuenta a la hora de corregir. En la normativa de corrección se incluirá una instrucción donde describe las distintas DEA, sus rasgos y las dificultades que conllevan para los alumnos. Todo ello se podría consensuar y aplicar por igual por parte de todos los tribunales de la Comunidad de Madrid .

• Se solicita que las faltas de ortografía no tengan carácter sancionador si son derivadas de su dislexia.

• Se solicita que en el aula al inicio del examen el examinador lea en alto los enunciados de las preguntas.

• Que los comentarios de texto de las distintas pruebas, se lean en alto por parte del examinador al inicio de la prueba, una vez hayan sido entregadas las copias del examen a cada alumno. Si es más fácil que los comentarios de texto fuesen grabados y reproducidos en el aula por un equipo de sonido, no hay ningún inconveniente. Con ello se facilitaría la comprensión del texto por parte de los alumnos, ya que su lectura estará basada en conocimiento previo que permite analizar el texto sin el esfuerzo que supone el proceso lector inicial. Está científicamente comprobado, así lo recoge el estudio realizado por Luz Rello de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, que las personas con DEA tienen la misma comprensión lectora que cualquier otra persona sin DEA siempre que se les lea el texto en voz alta. Donde su nivel de comprensión baja considerablemente, así lo demuestran los estudios científicos, es cuando deben de leer el texto sin apoyo auditivo.

• El soporte de los textos fuese de un tamaño mayor al habitual, (Fuente no 18), con amplios márgenes que permitan introducir sus propias claves de acceso al contenido.

• Asimismo permitir el uso de hojas en blanco donde los alumnos marquen con claves visuales su guía de realización del examen. Actualmente se les entregan dos hojas en blanco en cuadernillo. Sería de gran ayuda si se les diese un cuadernillo más en blanco, pero que no formase parte del dossier que se les entrega, para que no tengan que ir moviendo hojas hacia delante o hacia atrás. Eso les dificulta mucho su trabajo y les crea confusión, perdiéndose y desubicándose reiteradamente. Recordemos que tienen mucha dificultad en la gestión del tiempo y en la planificación de las tareas.

• En las pruebas de lengua Española la parte de sintaxis sea adaptada a las dificultades de estos alumnos. De manera que o se suprima o se evalúe teniendo en cuenta las dificultades específicas que esta prueba conlleva para estos alumnos.

El objetivo final de este estudio consiste en solicitar a la a la Conferencia General de Política Universitaria, dependiente del Ministerio de Educación, que es el órgano competente, que establezca a nivel nacional las adecuaciones que se deben de llevar a cabo en la PAU. Para ello sería necesario que realizase un Decreto regulando las adecuaciones que se deben aplicar a los alumnos con DEA para las PAU en todo el territorio nacional. Logrando así, hacer efectivo el principio de igualdad y de diversidad que rigen y se recogen en toda nuestra normativa en materia de educación.

Gracias a la colaboración de distintas universidades públicas pertenecientes a distintas Comunidades Autonómicas y a la colaboración de las distintas Asociaciones de Dislexia podemos comprobar que la realidad actual es que no se garantiza el principio de igualdad en la PAU. No todos los alumnos con DEA tienen las mismas adecuaciones para realizar dichas pruebas, estas varían en función de la Comunidad Autónoma donde se examinen.

El RD 1892/2008 de 14 noviembre, por el que se regulan las condiciones de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, con la última actualización a 13 julio 2012, recoge en su artículo 4 : “El acceso a la universidad española desde cualquiera de los supuestos a que se refiere el presente real decreto se realizará desde el pleno respeto a los derechos fundamentales y a los principios de igualdad, mérito y capacidad”. Por lo que consideramos que las distintas Comisiones Organizativas de la PAU deberían adoptar los acuerdos necesarios, en espera que se desarrolle un Decreto por parte del Ministerio de Educación, para poder garantizar el artículo 4, antes mencionado.

Las únicas Comunidades Autónomas que han desarrollado una normativa autonómica al respecto son Islas Baleares, Canarias y Murcia. El resto de las Comunidades Autónomas establecen las distintas adecuaciones en función de los acuerdos adoptados por las Comisiones Organizadoras de la PAU. Creemos que en la Comunidad de Madrid urge que se lleve a cabo una regulación a nivel autonómico donde se regulen las adecuaciones necesarias para los alumnos con DEA a lo largo de toda la etapa escolar, bachillerato, Formación Profesional y universidad.

Nos encontramos con que muchas Comunidades Autónomas aun no teniendo ninguna norma que regule las DEA, los incluye equiparándolos con los alumnos discapacitados. Aplicándoles ciertas adecuaciones semejantes a los discapacitados. En otras Comunidades no tienen normativa autonómica alguna al respecto, no son equiparados a los discapacitados y por consiguiente solo tienen derecho a las adecuaciones que establezca mediante acuerdo la Comisión Organizadora de la PAU. El problema que observamos es que dada la inexistencia de normativa respecto a los alumnos de Dificultades Específicas de Aprendizaje les sitúa en la nada.

A continuación describimos las adecuaciones que se han establecido en la PAU de 2.013 en distintas Comunidades Autónomas

Adecuaciones establecidas en la PAU en Baleares:

• Los alumnos se examinan en el mismo aula que los discapacitados.

• Apoyo al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ayudas razonables)

• Modificar el formato de los exámenes (letra arial o verdana, tamaño 12 ó 14, con interlineado 1,5, e inter-párrafo 12 puntos, etc.)).

• Realizar los exámenes de acceso en un aula a parte para que se puedan llevar a cabo las medidas que se detallan.

• Permitir más tiempo en cada examen (entre un 30-50% más).

• Facilitar que el estudiante pueda realizar sus exámenes en ordenador utilizando el corrector ortográfico (esto no excluye que en unos exámenes pueda utilizarse ordenador mientras que en otros, como física u otras materias, se realicen en papel).

• En el caso de uso de ordenador, si el alumno ha hecho uso de software específico durante su bachillerato permitir que pueda utilizarlo durante las pruebas de acceso (ejemplo: ClaroRead, entre otros).

• Permitir que el estudiante pregunte dudas ortográficas y de significado de una palabra.

• La posibilidad de que se le pueda leer en voz alta una pregunta o un texto (esto se substituye con un lector si el estudiante utiliza un ordenador).

• Si el estudiante manifiesta no entender una pregunta enunciarla de otra manera -haciendo un giro, para facilitar la comprensión.

• Permitir que el estudiante lea en voz alta una pregunta si esto le ayuda en la comprensión.

• Confirmar que el estudiante ha comprendido el enunciado de una pregunta si solicita dicha ratificación.

• Al final del examen revisar si el estudiante ha respondido todas las preguntas antes de que entregue definitivamente (en el caso de que la dislexia venga acompañada de TDA).

• Para favorecer un estado emocional positivo durante las pruebas de acceso, explicar pausadamente las instrucciones de los exámenes antes de su inicio; animarles recordándoles que sus dificultades no son un impedimento para que puedan realizar los exámenes con éxito –dar mensajes positivos; responder a sus dudas (no de contenido, sino de forma).

Adecuaciones establecidas en la PAU en Canarias.

• Tienen una normativa autonómica donde se establece un protocolo a seguir para los alumnos con DEA.

• Tiempo extra del 50% al otorgado.

• Los alumnos se examinan en la misma aula que el resto de los alumnos discapacitados. A la vez que ellos. De manera que el personal que atiende en el aula saben como tratar las Dificultades Específicas de Aprendizaje. Les leen las preguntas y les explican los enunciados.

• No se tiene en cuenta la ortografía. Adecuaciones establecidas en la PAU en Murcia.

• Se incluyen dentro de Protocolo de Actuación, para alumnado con discapacidad y/o necesidades especiales, en las pruebas de acceso a la Universidad (PAU) en el distrito universitario de la Región de Murcia.

• Destinatarios del protocolo:

• Entre otros establece a los alumnos especiales( dislexia, TDAH..) con informe psicopedagógico.

• Presentación de la prueba:

• – Leerles, en caso de que se considere oportuno y a la vista de la adaptación, las preguntas, asegurando que ha escuchado y comprendido lo que se le pide. Aclararles las dudas planteadas.

• – Que permanezca el texto visible durante toda la duración de la prueba.

• – Señalar claramente el orden que deben de seguir para contestar las preguntas, recordándoles que comiencen por las más importantes o las que mejor se saben y dejen para el final las que tengan para ellos as mayor dificultad.

• Desarrollo de la prueba

• – En función de la discapacidad que presente el alumno, se podrá incrementar hasta un máximo de 15 minutos el tiempo de realización de cada examen. Para ello se habilitará un aula en la sede no 1, de Murcia.

Los alumnos que precisen esta adaptación deberán solicitarlo expresamente y habrán de presentarse a las pruebas en la sede no 1, ubicada en el Aulario General del campus de Espinardo de la Universidad de Murcia.

• – Si la adaptación así lo requiere, se permite el uso de ordenador.

• – Situarlos cerca del profesor para garantizar la atención y la concentración y así mejor evitar señales distractoras. En este sentido, lo más recomendable sería que pudieran realizar la prueba en una sala o espacio separados del resto de alumnos.

• – Recordar de vez en cuando a estos alumnos el tiempo que tienen hasta la finalización de la prueba, de manera que les ayude para planificarse.

• – Recordar a los profesores que vigilan las aulas que estén atentos a sus demandas y les recuerden la tarea, si fuera preciso.

• Evaluación de la prueba:

El profesorado especialista en las diferentes materias que se encargue de corregir los exámenes conocerá la naturaleza de la adaptación realizada y corregirá en función de la misma

Adecuaciones establecidas en la PAU en Euskadi.

Adaptaciones para el alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

• Ampliación de tiempo Lectura inicial del examen en voz alta por parte del profesorado.

• Revisión del examen por parte del profesorado al finalizar para comprobar que es comprensible Ordenador (en las asignaturas posibles)

• Asiento reservado (para evitar distracciones)

• Llamadas de atención Información sobre dislexia para los correctores

Adecuaciones establecidas en la PAU en Castilla La Mancha.

• Tiempo extra de 30 minutos.

• Los alumnos se sientan en primera fila en el aula.

Adecuaciones establecidas en la PAU en la Comunidad Valenciana.

• Comunidad Valenciana solo se da un 20 min más de tiempo .

• Pueden hacer el examen en un aula aparte, siempre y cuando se solicite.

Adecuaciones establecidas en la PAU en Castilla y León

• Se incluyen a los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje dentro del colectivo de Alumnos con Necesidades especiales. De manera que se establece un protocolo donde se llevarán a cabo las adecuaciones que se soliciten en cada informe, de manera totalmente personalizada. No se ha contemplado en la COPAEU (la coordinación de las pruebas PAU en Castilla y León) un listado de discapacidades que puedan presentar los alumnos y las adaptaciones correspondientes, ya que la casuística es muy variada y personalizada.

• Estas medidas podrán consistir en la adaptación de los tiempos, la elaboración de modelos especiales de examen y la puesta a disposición del estudiante de los medios materiales y humanos, de las asistencias y apoyos y de las ayudas técnicas que precise para la realización de la prueba de acceso, así como en la garantía de accesibilidad de la información y la comunicación de los procesos y la del recinto o espacio físico donde ésta se desarrolle.

Adecuaciones establecidas en la PAU en Asturias.

• En la Universidad de Oviedo, las actuaciones se llevan a cabo mediante un protocolo ya establecido para los alumnos con matrícula oficial, a través de la coordinación entre el Área de Acceso de la Universidad de Oviedo, la Consejería de Educación del Principado de Asturias y la ONEO.

• Los Departamentos de Orientación de los Centros de Bachillerato, envían un informe psicopedagógico personalizado de cada uno de los alumnos con necesidades específicas que tienen previsto matricularse para la realización de la PAU y van a solicitar algún tipo de adaptación. En dicho informe, especifican el tipo de discapacidad o necesidad educativa específica del alumno (en este caso Dislexia) y las adaptaciones curriculares que se han contemplado durante su vida escolar, para que sean tenidas en cuenta en el desarrollo de la PAU.

• Las adaptaciones que se han tenido en cuenta para los alumnos que han realizado la PAU en junio/julio 2013 en el aula de Necesidades Educativas Específicas y tienen Dislexia son:

o En cuanto a los criterios de corrección, se puede no tener en cuenta los errores de ortografía, errores sintácticos o errores de expresión, siempre de forma individualizada y en función de las adaptaciones previas en su respectivo centro escolar. Si además, presentan Disgrafía, no se tendría en cuenta la presentación ni la grafía.

o Ampliación de tiempo para la realización de la prueba.

• Los alumnos con matrícula libre (que no provienen de los centros), han de aportar informes que justifiquen el diagnóstico de dislexia y especifiquen sus dificultades con el fin de poder garantizar las adaptaciones pertinentes, en el mismo sentido de las aplicadas a los alumnos de matrícula oficial.

Adecuaciones establecidas en la PAU en Cataluña.

• A parte de los tribunales ordinarios de Selectividad ubicados en todas las universidades catalanas se constituye un tribunal ordinario para los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Este tribunal es único en Catalunya y está ubicado en Barcelona ciudad.

• Los alumnos serán admitidos en este tribunal si la comisión de necesidades educativas especiales confirma su solicitud. Es requisito indispensable que estas solicitudes vengan acompañadas del Plan especial e individual con el cual estos alumnos han seguido el bachillerato (durante los dos años) en sus centros de secundaria.

• Los exámenes de selectividad que realizan estos alumnos son los mismos que los que se realizan en los tribunales ordinarios. Pero este colectivo dispondrá de media hora más en cada prueba. Los correctores de lengua (catalana y castellana) de este tribunal tendrán unas instrucciones específicas de corrección.

• Se les concede un tiempo extra de 30 minutos.

Adecuaciones establecidas en la PAU en Andalucía:

• Se le concede un tiempo extra de 30 minutos.

Los alumnos con DEA se agrupan en un aula con los de Discapacidades para poder tener el apoyo de un profesor de manera oral.

En Granada se realiza de la siguiente forma:

• De acuerdo con la normativa elaborada por la Comisión Interuniversitaria de Andalucía, al comienzo de cada curso, recaban de todos los centros de secundaria vinculados a la UGR, información sobre los alumnos de segundo bachillerato que tienen algún tipo de necesidad educativa especial, incluyendo tanto las motivadas por discapacidad física de cualquier índole, como a los alumnos diagnosticados con Dislexia y/o Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, u otras patologías de tipo pscológico.

• Normalmente, los Departamentos de orientación remiten un informe individualizado con esta información según un modelo (no obligatorio) preparado por el Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Educación de Granada. En dicho informe, aparte del diagnóstico psicológico, indican las adaptaciones que se están llevando a cabo a estos alumnos en su propio centro, fundamentalmente en relación a la realización de exámenes. En la mayoría de los casos demandan ampliar el tiempo de cada prueba y alguna otra adaptación de colocación en el aula, como puede ser: cera o lejos de las ventanas, procurar que no se distraigan, insistirles en que han de responder todas las cuestiones, lectura repetitiva y comprensiva de anunciados, etc.

• Con ellos, la Comisión Organizadora de la PAU en la UGR estudia caso a caso y acuerda lo que corresponde a cada alumno o alumna. Como medida general, a los alumnos con Dislexia, Discalculia o Digrafía se les concede media hora más de tiempo en cada ejercicio que lo necesiten y se les satisfacen las otras pequeñas necesidades que nos demandan.

• La medida más generalizada de ampliación del tiempo de examen está consensuada con la Asociación Dislexia Granada.

• Una vez inscritos estos alumnos en la PAU y antes de la realización de los ejercicios, han de presentar un certificado emitido por Médico o Psicólogo colegiado independiente, con el que acredita el diagnóstico argüido para demandar esa atención especial. En el caso del alumnado procedente de centros públicos, dicho certificado puede ser sustituido por certificado emitido por el Equipo Técnico

• Provincial de Orientación Educativa y Profesional de la Delegación o Dirección correspondiente.

Adecuaciones establecidas en la PAU en La Rioja.

• Se les conceden a los alumnos con dislexia 20 minutos por prueba. Adecuaciones establecidas en la PAU en Galicia.

• La Comisión Interuniversitaria de Galicia (CiUG) es el órgano formado por la delegación de competencias propias de las universidades del sistema universitario de Galicia en materia de acceso y que por lo tanto actúa como Comisión Organizadora las Pruebas de Acceso a la Universidad y del proceso de Admisión a enseñanzas universitarias oficiales del sistema universitario de Galicia

Esta comisión, teniendo en cuenta la normativa vigente en relación con los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad (REAL DECRETO 1892/2008, BOE de 14 de noviembre y Orden de 24 de marzo de 2001 DOGA de 4 d e abril) pone a su disposición una Comisión Delegada Especial (Comisión Delegada 25), con sede en las instalaciones que la organización ONCE dispone en Pontevedra, con el fin de garantizar el que puedan realizar las pruebas de acceso a la universidad en las debidas condiciones de igualdad.

• Dependiendo de las discapacidades específicas de cada estudiante, esta Comisión les facilita diferentes tipos de materiales de apoyo (sistema de lectura y escritura Braille, lupas, exámenes con letra ampliada etc.) así como la posibilidad de extender de forma razonable el tiempo de realización del examen, hecho este habitualmente aplicable a los alumnos que presentan problemas de dislexia. Todo ello bajo la condición establecida por la normativa vigente de que para todos los alumnos el examen debe ser único.

Adecuaciones establecidas en la PAU en Aragón.

• Los estudiantes que por presentar algún tipo de discapacidad necesiten medidas para garantizar que puedan realizar, tanto la fase general como la específica, en las debidas condiciones de igualdad, lo comunicarán a la comisión organizadora, que determinará las medidas oportunas a adoptar; en aquellos casos en que fuera necesario la Comisión solicitará asesoramiento a la unidad responsable de la Atención a la Discapacidad de la Universidad de Zaragoza. Asimismo, el presidente del correspondiente tribunal podrá requerir informes y colaboración de los órganos técnicos competentes de la administración educativa y del centro al que pertenezca el estudiante, así como de la oficina de Atención a la Discapacidad de la Universidad de Zaragoza.

En las Comunidades de Extremadura; Ceuta y Melilla no tienen ningún protocolo y no nos ha sido posible recabar información alguna.

CONCLUSIÓN

Tras estudiar la diversidad de realidades en la que nos encontramos a la hora de realizar la PAU, dependiendo de la Comunidad Autónoma donde se examine el alumno con DEA, vemos como los alumnos que se presentan a la PAU en la Comunidad de Madrid acceden en unas claras condiciones de desigualdad respecto a otros compañeros. Por ello solicitamos que con carácter urgente y en cumplimiento de la Recomendación del Defensor del Pueblo 156/2012, de 13 de diciembre, formulada a la Dirección General de Universidades e Investigación de la Comunidad de Madrid, para la adaptación de las pruebas de acceso a las universidades de Madrid para los alumnos con dislexia, que dice :

«Que la Comisión Organizadora de la Prueba de Acceso a las Enseñanzas Universitarias de Grado de la Comunidad de Madrid establezca un acuerdo, que sustituya o modifique el de 25 de enero de 2012 –por el que se establecieron los procedimientos de la prueba en las universidades públicas

madrileñas–, con el fin de introducir medidas específicas de adaptación de acuerdo a las necesidades reales que precisan los alumnos con dislexia para realizar la prueba en igualdad de condiciones que el resto de alumnos».

La Comisión adopte los acuerdos necesarios para hacer efectivas las adecuaciones que les solicitamos y que ayudarán a garantizar el principio de igualdad en el acceso a la PAU para todos los alumnos con DEA de la Comunidad de Madrid que se presenten en el año 2.014.

Solicitamos a la Comunidad de Madrid que desarrolle con carácter urgente una normativa donde queden regulados los derechos y adecuaciones de los alumnos con DEA a lo largo de todo el sistema escolar, Bachillerato, Formación Profesional y Universidad.

Maria Sanz-Pastor Moreno de Alborán Presidenta de La Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA

maria.sanzpastor@dismail.org

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