La importancia del profesorado

Desde Madrid con la Dislexia, siempre hemos creído que el profesorado es la clave del sistema educativo. Todos nos acordamos de los profesores implicados e inspiradores. Por eso siempre hemos apostado por apoyarlos y ahora, gracias a la Fundación Botín, hemos podido darles acceso a formación en muchos aspectos de la lectoescritura y más. En 2016 y 2017 nuestras jornadas han abordado las siguientes áreas:

  • La creación de un plan lector
  • La conciencia fonológica
  • La enseñanza de la lectoescritura
  • El aprendizaje lectoescritor
  • Evolución y desarrollo de las competencias lectoras: de la neurociencia a la docencia
  • Las medidas para crear una escuela inclusiva y flexibilidad en el aula
  • Funciones ejecutivas 
  • Metodologías ante dificultades en matemáticas
  • Bilingüismo 

Hemos querido poner la lectura al alcance de todos. Es la base fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Queremos que todos sepan leer y que disfruten de ello. Y queremos dar a los profesores todas las herramientas necesarias para facilitarles este trabajo tan importante.

Por eso nos ha alegrado ver este interesante estudio sobre la importancia del profesorado en la adquisición de las competencias de los alumnos. Sobre todo nos han interesado las respuestas a estas dos preguntas:

“1) Importan los profesores en el proceso de adquisición de competencias de los alumnos de Primaria?

Sí, la calidad del profesorado es importante en términos de sus efectos sobre la adquisición de competencias de lectura.”

…y…

“2) ¿Qué factores  determinan la calidad del profesorado?

En este estudio hemos podido identificar algunas características del profesorado asociadas positivamente con la calidad, es decir, factores que determinan la calidad del profesorado. Entre ellas destacan la formación continua y que el ámbito de estudio esté relacionado con la comprensión lectora...”

Tras hablar con los profesores que asistieron a nuestras jornadas y leer este estudio, nos hemos convencido de que estamos en un buen camino y ya estamos más animados que nunca.  ¡Nos vemos en las jornadas de 2018!

 

Evaluación de acceso a la universidad

Este año los estudiantes de segundo de bachillerato se enfrentan a unas nuevas pruebas de acceso a la universidad: EvAU. (¿Qué es EvAU?)

En Madrid con la Dislexia estamos conscientes de la preocupación de todos los padres frente a estas nuevas pruebas pero sobre todo de los padres de estudiantes con dislexia que buscan información sobre las adecuaciones disponibles en la evaluación. Por desgracia, a fecha de hoy no están aún fijadas las adecuaciones. Confiamos que como mínimo se mantengan las mismas que se establecieron par las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) en el 2016.

En el 2016 el alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje pudo realizar la PAU en Madrid con las siguientes adecuaciones:

  • Ampliación tiempo de un máximo de 20 minutos en cada ejercicio.
  • Ampliación de la fuente de texto.
  • Adaptación de espacios.

No tenemos confirmación oficial de esta información. Desde Madrid con la Dislexia hemos cursado una solicitud formal a la administración educativa para que nos especifique las adecuaciones para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje en la EvAU 2017 en Madrid.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en su artículo 4.2 establece que los tiempos de descanso no podrán ser utilizados para ampliar el tiempo de realización de las pruebas por los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a quienes se haya prescrito dicha medida. El alumnado con dislexia y/u otras dificultades específicas de aprendizaje se encuentra dentro de dicho colectivo.

Los plazos para solicitar las adecuaciones para la realización de la EvAU serán según los que establezca la Comisión Organizadora de la EvAU para la presentación de las solicitudes de los candidatos a realizar la EvAU.

No obstante el alumnado con dislexia y/u otras dificultades específicas de aprendizaje según el artículo 15 de la Orden 47/2017, de 13 de enero, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrollan determinados aspectos de la evaluación final de Bachillerato para el acceso a la universidad “ indicarán al menos con dos meses de antelación al cierre de la matrícula de la evaluación, conforme a las instrucciones de la comisión organizadora, en la instancia de solicitud de adaptación proporcionada por la administración educativa.

Los departamentos de orientación de los institutos de Educación Secundaria y los servicios de orientación de los centros privados emitirán un informe, cuyo modelo será facilitado por la Administración educativa, que se incorporará a la instancia de solicitud de adaptación, en el que indicarán las adaptaciones curriculares con las que se ha cursado el Bachillerato conforme a los dispuesto en la Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid. Ello podrá dar lugar a la adopción de las medidas más adecuadas que puedan tener lugar para que el estu- diante pueda realizar la evaluación en condiciones de igualdad, de entre las previstas en el artículo 8.2 del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio.

Los tribunales calificadores podrán recabar información y colaboración de los técnicos competentes de la unidad de programas de la Dirección de Área Territorial en la que se ubiquen los centros.”

Al día de hoy la administración educativa no ha facilitado ni colgado el formato o modelo oficial de dicha solicitud.

Os mantendremos informados.

MCD en el Congreso de Diputados

Presentación del Programa de Refuerzo Educativo para la lucha contra el Fracaso Escolar (PREFE)

Lugar: Congreso de los Diputados

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Ayer, 26 de enero, fuimos invitados a la presentación de PREFE por parte del grupo parlamentario Ciudadanos (C’s). Albert Rivera presentó el acto y cedió la palabra a Toni Roldán, Luis Garicano (ambos del equipo de Economía) y a Marta Martín, portavoz de Educación.

La elevada tasa de paro juvenil (50%), de ninis (1 de cada 5 jóvenes), de abandono escolar en educación secundaria (4 de cada 10 estudiantes) y el 50% de tasa de repetición de curso en niños de entornos desfavorecidos, son la justificación de este programa.

La dislexia, que supone el 40% del fracaso escolar, estará presente en este proyecto. Hemos sido nombrados directamente como parte del colectivo al que está dirigido este programa. El GP Ciudadanos es optimista en cuanto a la puesta en marcha en centros pilotos y a los plazos de implementación, al contar con presupuesto para este año 2017 de 30 MM que se duplicará para el próximo año en Educación.

Hemos agradecido a Ciudadanos el formar parte de esta iniciativa y nos hemos ofrecido para colaborar en lo que necesiten para llevarla a cabo.

Para saber más:

http://www.lavanguardia.com/politica/20170126/413721277840/cs-propone-un-plan-contra-fracaso-escolar-financiado-segun-los-resultados.html

 

¿Qué pasa con la reválidas?

Desde Madrid con la Dislexia creemos necesario ir informando con la normativa que se va publicando respecto a las reválidas, ya que dada la situación de incertidumbre política en la que nos encontramos, así como las distintas informaciones publicadas y declaraciones poco aclaratorias del ejecutivo y de los distintos partidos políticos los padres no sabemos en que situación está el alumnado que está cursando 4º de la ESO y 2º de Bachillerato en el 2016/17.

Tras la publicación del Real Decreto Ley 5/2016 de 9 diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre para la mejora de la calidad educativa. La situación actual es la siguiente : 

  1. Las pruebas de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato quedan reguladas en dicho Real Decreto Ley hasta que no haya Pacto de Estado en educación.

El citado Real Decretó Ley se promulga con carácter urgente para regular, cuanto menos y de manera tardía, las evaluaciones externas del presente año y perdurarán hasta que se promulgue una nueva Ley Educativa basada en un Pacto de Estado.

El carácter urgente de este Real Decreto Ley se encuentra en la entrada en vigor del calendario de implantación de la LOMCE. De dicha Ley educativa, tan solo, quedaba la aplicación de las pruebas externas o reválidas de 4º ESO y 2ªBACHILLERATO.

  1. El Real Decreto Ley 5/2016 de 9 diciembre modifica la Disposición Final Quinta de la LOMCE, Disposición referida al calendario de implantación y señala:

a)  Las pruebas establecidas para primaria solo tienen carácter muestral y de diagnóstico. No son necesarias aprobarlas para pasar de curso.

Hasta la entrada en vigor de la normativa que resulte den Pacto de Estado, las evaluaciones de la Educación Primaria será muestral y diagnostica. La selección de centros y de alumnos es suficiente para obtener datos representativos. Las CCAA podrán elevar el número de centros participantes o hacerla censal.

Contempla una derogación referida a la evaluación al final de la Etapa de Primaria. Se derogan las características generales de esta prueba y tan solo será muestral y con finalidad diagnóstica.

b) La prueba de 4º de la ESO es muestral y de diagnóstico. No es necesario aprobar para titular o pasar a Bachillerato o Formación Profesional.

Hasta la entrada en vigor de la nueva norma educativa que resulte de un Pacto de Estado la evaluación de 4º ESO será muestral y diagnóstica. Se evaluará el grado de adquisición de la competencia matemática, de la competencia lingüística y de la competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias generales el bloque de asignaturas troncales cursadas en 4º ESO. Está evaluación carece de efectos académicos.

c) En todos los cursos de la ESO todo sigue igual, los cambios solo afectan a 4º de la ESO.

Se mantienen, respecto a los restantes cursos de ESO las modificaciones que se han ido implantando en los cursos 2015/2016 para los cursos 1º y 3º ESO y 2016/2017 para los cursos 2º y 4º ESO. Las salvedades se encuentran tan solo en la reválida de 4º ESO.

d) En 2º de Bachillerato no es necesario aprobar la prueba para poder obtener el título de bachiller. Si es necesario aprobar dicha prueba para acceder al universidad.

Hasta la entrada en vigor de un Pacto Educativo, la evaluación final del bachillerato no será necesaria para obtener el título de bachiller. Es necesaria para el acceso a la Universidad. Sea la universidad pública o privada.

La calificación de acceso se calculará ponderando el 40% la calificación de la prueba y el 60% la calificación de la etapa de bachillerato.

Esta prueba versará tan solo de las materias generales cursadas del bloque de asignaturas troncales de segundo curso de bachillerato. Dicha prueba se notará sobre 10.

El alumnado que quiera mejorar la nota deberá de examinarse de, al menos, dos materias de opción del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso.

(Nota aclaratoria: Queda vigente que en función de la carrera universitaria él que quiera optar deberá de presentarse a unas u otras asignaturas específicas que computarán unas más que otras para el acceso de ciertas carreras universitarias. Pudiendo computar 0,1 o 0,2 según establezca cada facultad o escuela técnica para el acceso de la carrera correspondiente. Se pueden presentar a dos, tres o cuatro asignaturas. Se les computará las dos mejores notas obtenidas en dichas pruebas. Cada nota computa sobre dos o sobre uno dependiendo del coeficiente. Pudiendo mejorar la nota de la prueba de entre 10 a 14.)

En los anexos se establecen la clasificación de las asignaturas para la ESO y Bachillerato:

ESO
Asignaturas troncales
En el 1 ciclo son:
Biología y geología (1º ESO)
Física y Química ( 2º ESO)
Geografía e Historia
Lengua y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera

En el 2 ciclo son:
Enseñanzas académicas:
Geografía e Historia
Lengua y Literatura
Matemática orientadas a las enseñanzas académicas
Primera lengua extranjera.

Enseñanzas Aplicadas:
Geografía e Historia
Lengua y Literatura
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas
Primera lengua extranjera

 

2 º BACHILLERATO

CIENCIAS:
Lengua y Literatura
Matemáticas
Historia de España
Primera lengua extranjera
Troncales específicas:
Biología
Dibujo técnico
Física
Química
Geología

CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES:
Historia de España
Lengua y Literatura
Primera lengua extranjera
Latín ( humanidades)
Matemáticas de las ciencias sociales
Troncales específicas:
Economía
Geografía
Griego
Historia del Arte
Filosofía

ARTE
Fundamentos del Arte
Historia de España
Lengua y Literatura
Primera lengua extranjera
Troncales específicas:
Artes escénicas
Cultura audiovisual
Diseño

 

La dislexia y los idiomas

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Rebuscando, rebuscando hemos encontrado en la Biblioteca del Centro Virtual Cervantes dos documentos muy interesantes sobre la dislexia referidos a la enseñanza de idiomas extranjeros y al Español como Lengua extranjera (ELE). La información recogida en estos documentos puede resultar muy útil a padres y profesores ya que ambos dan pautas y herramientas además de compartir algunas de las medidas de apoyo aplicadas en países como Italia y Holanda.

Aprender de la dislexia para aprender español 

Aquí podéis encontrar consejos y herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje y evaluación de idiomas extranjeros, haciendo especial hincapié en la importancia de conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Hace también un examen de la Ley italiana 170/2010 que garantiza el derecho y la igualdad a la enseñanza de las personas con dislexia. En McD hemos estudiado detenidamente este texto legal y nos parece un logro muy importante, de hecho, trabajamos para conseguir implantar en España algo similar.

La dislexia en la clase de ELE: la evaluación

Este documento se dedica a examinar la etapa universitaria: desglosa algunos de los términos habitualmente utilizados y explica claramente las áreas de dificultad en la adquisición de un idioma extranjero en una persona con dislexia.

También examina algunas estrategias y ayudas que el docente puede emplear con universitarios disléxicos. Hace mención a los protocolos de la Universidad de Utrecht y la University College Roosevelt tanto para facilitar el aprendizaje como para evaluar los conocimientos en personas con dislexia. Esperemos que las Universidades de la CAM tomen nota y apliquen unos protocolos parecidos.