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Radio Libertad

Radio-LibertadNos invitaron a hablar de la dislexia en el programa de La Barandilla de Radio Libertad este pasado sábado. Es un espacio dedicado al sector de la dependencia y la discapacidad. Fuéramos María Sanz-Pastor como Presidenta de la Asociación Madrid con la Dislexia, Kathryn Hart como desarrolladora del app Alphabetics, y Daniel Cubilla como logopeda.

Podéis descargar el programa a través de la web de radiolibertad.com en el apartado programación, sábados a las 12 horas La Barandilla. Aquí tienes el link directo al programa. Empieza a hablar sobre la dislexia en el minuto 4’45. Y María Sanz-Pastor empieza a hablar en el minuto 6’15.

 

Aquí también lo puede escuchar. http://www.mundomayor.com/CanalTV/VisorTV/TabId/115/VideoId/651/La-Barandilla-P19.aspx

 

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Symposium LECTOESC 2014

dislexia-smallOs informamos del Symposium LECTOESC 2014 que tendrá lugar en Madrid el 10 de Mayo. 

Se puede inscribir en el siguiente enlace: http://www.lectoesc.es/

Aquí te dejamos con la información:

Desde el Instituto Superior de Formación Psicopedagógica (ISFOP) y el Instituto de Posgrado y Actualización (IPAK) proseguimos nuestra andadura con este segundo Symposium LECTOESC orientado hacia los niños y niñas que precisan un apoyo especial a la hora de aprender a leer y a escribir. Nos parece oportuno dar este segundo apoyo a quienes tienen la tarea de caminar, en el proceso de enseñanza/aprendizaje, con alumnos y alumnas que presentan dificultades y en algunos casos que presentan algún tipo de discapacidad.

No se nos pasó por alto el importante papel que, igualmente, ejerce el profesorado cuando orienta su esfuerzo a procurar una enseñanza y aprendizaje para niños y niñas en su proceso habitual de aprendizaje lectoescrito. Proceso vital para el desarrollo de la mayoría de aprendizaje futuros y por lo tanto de vital importancia en la escolaridad de los alumnos y alumnas.

En este II Symposium, conscientes del papel que juega el aprendizaje lectoescrito en la inclusión escolar y social, en la tarea educativa y en las futuras oportunidades laborales y profesionales, hemos querido abordar, con una orientación eminentemente práctica, la enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura en el entorno de aula y del gabinete a fin de, respetando diferencias y diversidad en los alumnos y alumnas, evitar situaciones de desventaja y desigualdad.

A este fin contamos con un excelente grupo de profesionales e investigadores como ponentes en nuestro II Symposium LECTOESC. Ellos nos aportarán información sobre investigaciones recientes en el campo de la neurociencia y, cara a la puesta en práctica, nos presentarán metodologías y orientaciones ampliamente experimentadas en los entornos de aula y gabinete.

Padres, profesores, profesionales y todos cuantos nos hallamos implicados en el proceso educativo contamos con la oportunidad de contrastar y mejorar nuestros conocimientos con propuestas concretas y con un quehacer educativo avalado por los años de experiencia, investigación y conocimiento científico que, en su haber, tienen los ponentes.

Programa y Ponentes del Symposium 2014
Fernando Cuetos Vega
Ponencia: Avances desde la neurociencia en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura.
Catedrático de Psicología de la Universidad de Oviedo
Piedad Pozo Luna
Ponencia: Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lectura en el aula. Enfoque constructivista.
Maestra de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía Terapéutica. Licenciada en Psicología por la UCM y Terapeuta Familiar.
Mercedes Isabel Rueda Sánchez
Ponencia: Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lectura en el aula. Enfoque fonológico.
Profesora titular de Psicología de la Instrucción de la Universidad de Salamanca
 
Mari Carmen Busto Barcos 
Ponencia: La intervención, en contexto de aula, en niños con dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
Profesora emérita de la Universidad de Barcelona.
Silvia A. Defior Citoler
Ponencia: La intervención, en contexto de gabinete, en niños con dificultades o trastorno en el aprendizaje de la lectoescritura.
Catedrática Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada
Jesús Pérez González
Ponencia: Prevención e intervención en disortografía fonética y arbitraria.
Doctor en Ciencias de la Educación y profesor de universidad
María Soledad Carrillo Gallego
Ponencia: La evaluación de las habilidades y dificultades en lectoescritura
Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Murcia
Precio e inscripciones
Consulta las condiciones especiales para profesionales y estudiantes.
 
Lugar de Celebración
SALÓN DE ACTOS
c/ Conde de Pañalver, 51 (Esquina con c/ Padilla)
28006 – MADRID
Certifican
ISFOP (Instituto Superior de Formación Psicopedagógica)
IPAK (Instituto de Posgrado y Actualización)
Información
TELÉFONO DE INFORMACIÓN DEL II SYMPOSIUM: 622 43 05 60622 43 05 60
EMAIL DE CONTACTO E INFORMACIÓN: contacto@lectoesc.es
web del symposium
 

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UPYD presenta una proposición no de ley

upydEl Grupo Parlamentario de UPYD en la Asamblea de Madrid presenta una
proposición no de ley para que el Gobierno Regional proceda a regular
las pruebas de acceso a la universidad para alumnos con dislexia. Para leer el
contenido de esa proposición de ley pincha aquí.

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TDAH ante la PAU en la Rioja

Making Notes from BookOs facilitamos esta información de la Conserjería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de la Rioja por si es de vuestro interés.

 

Alumnos con TDAH ante la PAU

 

Los alumnos afectados por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, (TDAH) tienen dificultades que pueden repercutir en el desarrollo de la PAU, Prueba de Acceso a la Universidad.

Por su trastorno arrastran un déficit en su capacidad atencional, se distraen con facilidad, no atienden a los detalles y responden de forma impulsiva. Con frecuencia tiene dificultades con el tiempo, para organizar y planificar, su discurso suele ser desordenado y tiene pocas habilidades de narración escrita, en suma tienen dificultades para explicar bien lo que saben.

Los expertos aseguran que muchos de estos problemas son debidos a dificultades en la memoria de trabajo; baja comprensión lectora, dificultad para estructurar el texto escrito, barajar alternativas, priorizar, planificar y organizar, revisar y juzgar los resultados, detectar errores, etc.

Por tanto, el TDAH afecta al rendimiento por lo que el alumno presenta dificultades para trabajar con lo que conocen y no olvidar lo que se sabe.

Algunas Comunidades Autónomas como Barcelona, Murcia y Baleares aplican medidas de adaptación a la PAU, desde hace unos años.

En La Rioja los alumnos con diagnóstico de TDAH, también pueden pedir la adaptación de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), aunque la medida no está recogida en el Protocolo de Intervención Educativa con el Alumnado con TDAH de La Rioja,de octubre del 2012.

 

Procedimiento para conseguir la adaptación:

 

¿Cómo hacerlo?

Unos meses antes de solicitar la matrícula para Selectividad para el alumno, el centro escolar, debe hacer la solicitud a la universidad colaboradora, de la adaptación de la prueba. Desde la universidad pedirán los documentos o informes necesarios para valorar el caso

 

El centro escolar tiene que pedir la adaptación acompañando la petición de un informe del orientador explicando las adaptaciones que necesita el alumno.

 

Para realizar adaptaciones en la PAU, se piensa siempre en personas con discapacidades motoras, auditivas o visuales; no en los escolares con TDAH.

 

Las adaptaciones a la prueba dependerá de que la familia lo solicite, pero es el centro el que tiene que dar la información de sus requerimientos, en función de las necesidades académicas que observe en el alumno.

 

¿Qué adaptaciones son más frecuencia?

La mayoría de las veces, las adaptaciones son más tiempo para la realización de las pruebas y la localización del alumno en una zona del aula libre de distracciones.

 

¿Cuándo iniciar el proceso de petición?

 

A partir de marzo los padres tendrán que hacer la petición alorientador del centro y expresar su deseo de que su hijo se acoja a dicha adaptación para que empiecen a preparar la documentación.

 

La Comisión Organizadora de la PAU se reúne para aprobar el Tribunal Examinador y empieza a estudiar las peticiones. En principio las peticiones de adaptación fundadas y presentadas en plazo, se suelen aprobar sin problema en nuestra Comunidad.

 

Las medidas de adaptación a la PAU que se aplican en general, no se corresponden con lo que los especialistas consideran aconsejable, no son suficiente todavía, pero ha habido avances respecto a la situación de hace sólo unos años.

 

Además de las adaptaciones anteriores para el alumnado con TDAH sería aconsejable:

  • Aulas más reducidas, proporcionarían un entorno más adecuada.
  • Distinta distribución de las pruebas. Los expertos recomiendan que los alumnos con TDAH puedan combinar las pruebas en función de su dificultad.mis
  • Distinto estilo de evaluación, se considera necesario que se incluyan preguntas abiertas con opciones múltiples de respuesta, lo que evitaría que el estudiante tuviera que hacer un sobreesfuerzo narrativo.
  • Corrección de los ejercicios, por un profesional conocedor del trastorno, las repercusiones lingüísticas y las peculiaridades propias de estos alumnos.

Esto permitiría que los correctores pudieran distinguir si están ante un estudiante con TDAH que no dispone de los conocimientos adecuados, o bien ante uno que tiene dificultades para demostrar lo que sabe.

 

 

Estas adaptaciones garantizarían de forma más eficaz que los alumnos afectados no sufran las repercusiones negativas que genera su trastorno en la prueba que les va a permitir acceder a la universidad.

 

 

Para resolver sus dudas en La Rioja:

Servicio de Universidades e Investigación.

Conserjería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de la Rioja.

Marqués de Murrieta, 76 Logroño. La Rioja.

Teléfono: 941 29 11 44

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Querido Logopeda

Logopedia-A5En el Día de la Logopedia queremos compartir esta carta con vosotros.

 

Querido logopeda:

 

Soy una madre como tantas otras que te llega a la consulta, llego desesperada, no se que pasa pero mi hijo no lee, tiene problemas en el colegio y aquí estoy. He dado tantas vueltas para estar aquí. Del tutor fui al orientador, ninguno sabía que pasaba. Me daba la sensación que creían que mi hijo era inmaduro y un poco vago. De ahí pase por el pediatra y de ahí al psicólogo. Al parecer tiene dislexia. Me dicen que necesita terapia, que necesitamos un logopeda.

 

Me informo un poco más y veo que en Madrid no hay normativa sobre la dislexia, ni en educación, ni en sanidad. Que no delimitan sus competencias y que ahora mismo mi hijo es invisible de cara al sistema.

 

Quiero que sepas que eres mi esperanza, la esperanza de mi hijo. De ti depende en gran parte el futuro de mi hijo. Tu eres la única persona capaz de enseñarle a leer, pero no solo a leer, también a comprender lo que lee, a que su ortografía mejore, a que el colegio deje de ser una pesadilla. En estos momentos eres alguien esencial en nuestras vidas.

 

Nuestra vida es un stress. No sabíamos hasta hace unos meses que era la dislexia, ni que suponía tener dislexia en el aula. Nunca imagine que podía afectar tanto. Nunca pensé que los profesores no estuvieran preparados para enseñar a estos niños. Pero lo que jamás pude imaginar es que el orientador y el psicólogo del colegio no iban a saber nada de la dislexia. Esto hace que me sienta un bicho raro. Los amigos de mi hijo empiezan a leer. Los deberes no les cuesta nada. Tienen tiempo para ir a jugar. Mi hijo y yo no, nuestras tardes dependen de los deberes. Después de tanto esfuerzo y de tanto tiempo, nos encontramos con otro suspenso más. Nos encontramos con un profesor que no ayuda mucho. Mi hijo empieza a tener problemas de ansiedad, lo está pasando mal. Por las tardes por mucho que le explico los deberes pone una mirada perdida, no se entera. Lo que para mi es obvio, para él no lo es. A veces pienso que tengo culpa, que he llegado tarde, que esto no tiene solución. Me pongo nerviosa, vivo obsesionada con el colegio, los deberes, las notas y mi hijo con su dislexia.

 

Por favor quiero que seas consciente de lo importante que es tu labor. Se que si trabajas bien con mi hijo, mi hijo será capaz de terminar su colegio, será capaz de estudiar lo que quiera y será capaz de tener una vida normal como el resto de sus compañeros. Eres el único que entiende lo que le pasa a mi hijo. Que eres capaz de ver que no es vago que es dislexia. Gracias a ti, yo como madre iré aprendiendo cosas de la dislexia. Estoy segura que cuanto mejor conozca la dislexia, mejor conoceré a mi hijo. Lograré calmarme y lograré manejar esta situación con total naturalidad. Pero te necesito. Necesito que ayudes a mi hijo. Necesito que me ayudes a mi. Que cada día pierdas diez minutos conmigo. Animándome, desdramatizando, ayudando a conocer mejor a mi hijo. Somos un equipo y todos trabajamos por el bien de mi hijo.

 

Muchas gracias por estar ahí. Muchas gracias por tratarnos con tanto cariño. Eres de las pocas personas que me da explicaciones y que entiende a mi hijo. Eres de las pocas personas que cree en él. Tu te olvidarás de nosotros cuando acabe la terapia, pero nosotros no. Serás parte de nuestras vidas. Cuando recordemos la infancia de mi hijo tu estarás siempre presente. Te recordaremos con cariño y mucho agradecimiento.

Un abrazo,

De una madre más

 día europeo logopedia

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